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      小學(xué)語文課堂語言運用的價值追求及策略探尋

      2018-03-06 08:13:26李劍亮
      新課程·上旬 2018年12期
      關(guān)鍵詞:語言運用情感表達

      李劍亮

      摘 要:學(xué)習(xí)語言文字運用應(yīng)是貫穿于語文課堂學(xué)習(xí)的整個過程,無論是詞語學(xué)習(xí),還是文本內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí),都應(yīng)有明確的語用指向。只有轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中詞語教學(xué)、文本內(nèi)容和形式的教學(xué)內(nèi)容,一切以“語用”為旨歸,教學(xué)才能真正為學(xué)生的語用能力發(fā)展服務(wù)。

      關(guān)鍵詞:語言運用;文本體悟;情感表達

      一、搭建字詞的內(nèi)在脈絡(luò),實現(xiàn)語用的積累內(nèi)化

      在語文課堂的字詞教學(xué)中,教師都能夠圍繞字詞的音、形、義的屬性進行各有側(cè)重的教學(xué),從正音到記形再到詞語的釋義以及詞語的運用說話。年級不同,但是對詞語的教學(xué)方式似乎大同小異,所花時間也不在少數(shù),然而學(xué)生真正將詞語進行積累內(nèi)化的卻未曾達到預(yù)期的成效。學(xué)生自由習(xí)作中很難看到課文中學(xué)過詞語的蹤影,他們的表達語言和學(xué)習(xí)的文本語言似乎走在了兩條迥異的路徑之中。究其原因,學(xué)生在課堂中所學(xué)的詞語仍然處于一種靜止的狀態(tài),而且詞語之間缺乏必要的聯(lián)系,更不要說將詞語與學(xué)生的生活體驗進行有效關(guān)聯(lián)了。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下,學(xué)生即使對詞語的理解很正確,對詞語的書寫很扎實,也不能改變學(xué)而不用的尷尬狀態(tài)。因此,我們提出在字詞教學(xué)中要打破靜態(tài)的識記模式,搭建詞語的內(nèi)在脈絡(luò),將詞語送入語言運用的整體體系之中。

      在文本中搭建詞語網(wǎng)絡(luò)。在各個學(xué)段,詞語教學(xué)都有著自身存在的目標(biāo)和定位,低年級著重于識字寫字,因而詞語教學(xué)更多地呈現(xiàn)出為識字而教的特征,到了中年級,詞語扮演著理解關(guān)鍵語句和文本內(nèi)容的重要作用,此時對詞語的教學(xué)往往會多一些理性的分析與辨識,而到了高年級,詞語教學(xué)不再是課堂中的重點,常常會隨著文本內(nèi)容的變化而有選擇地出現(xiàn)。無論種種,都將詞語教學(xué)視為文本教學(xué)的附屬與補充,缺少了詞語獨立存在的價值與表達運用的意識。但是如果在文本教學(xué)中將散落于文本之中的詞語做有效的串聯(lián)與排列,讓學(xué)生對需要理解和積累的詞語做整體觀照,則能既準(zhǔn)確識記詞語的意義,又可以理解詞語在語言表達中的存在作用,變靜態(tài)識記詞語為動態(tài)感知詞語,事半功倍。如教學(xué)蘇教版三上《西湖》(下同),圍繞不同的景點可以將文中的“柳絲輕拂、放眼遠眺、層層疊疊、峰巒起伏、白鷗掠過、格外、秀美典雅”等詞語進行串聯(lián)識記,借助圖片來感受作者觀察美景的順序和角度,在串詞成句的練習(xí)中體會西湖的美景,同時也幫助學(xué)生在表達中熟練運用語言,形成語感。

      二、梳理文本的內(nèi)容走向,實現(xiàn)語用的結(jié)構(gòu)內(nèi)省

      文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。多年來的課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯示,對文本內(nèi)容的教學(xué)往往只是停留于“讀懂了文本內(nèi)容寫的是什么”這樣的范圍,最多會加上“這樣的內(nèi)容帶給你怎樣的啟發(fā)”這樣的拓展。學(xué)生一年中學(xué)過的課文數(shù)十篇,但真正從文本中吸收到語用營養(yǎng)的似乎沒有幾篇。學(xué)生習(xí)作不知寫什么,即使有了寫作內(nèi)容,不知從何下筆也是比比皆是。這些都源于學(xué)生對文本內(nèi)容的內(nèi)在走向缺乏應(yīng)有的認知,缺少內(nèi)容的組織和重建能力。在課堂教學(xué)中,將文本內(nèi)容的感知理解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?nèi)容結(jié)構(gòu)的梳理,可以更大程度地提升學(xué)生語言表達和運用的習(xí)慣和技能,喚醒學(xué)生語言表達的自覺內(nèi)省。

      如教學(xué)《石榴》一課,教師以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生圍繞“石榴”梳理出“產(chǎn)地、抽枝長葉、開花結(jié)果”的順序,再通過“郁郁蔥蔥、火紅、小喇叭”來豐富對石榴花的介紹,借助“先、逐漸、最后”來表達石榴的果實生長過程,最后體會用“石榴娃娃”進行表達的可愛與有趣。在梳理文本內(nèi)容走向的過程中,“如何圍繞內(nèi)容選擇表達的素材,怎么安排表達內(nèi)容的順序,哪些內(nèi)容需要運用合適的表達手法”等都會成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)與關(guān)注的重點。這樣的課堂學(xué)習(xí)才會充滿生機。

      三、搭建言語的實踐平臺,實現(xiàn)語用的內(nèi)悟提升

      語文教材所選文章,作者大都能夠在特定語境中用最優(yōu)的語料、最適切的言語結(jié)構(gòu)表達最真切的“意”,言意高度結(jié)合,從而為在閱讀教學(xué)中“用文本豐富的語言來豐富學(xué)生的語言”“用文本規(guī)范的語言來規(guī)范學(xué)生的語言”提供高規(guī)格的言語范例,進而達到“以他人成熟的言語經(jīng)驗,來引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)語言,形成自己的‘應(yīng)用語言的能力”。不同的言語情境總是通過相對固定的言語結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)的,“言”較好地適切“意”,進而達到“表之于外,達之于人”的交際目的。語言運用就是要有效搭建言語實踐平臺,完成語言運用的內(nèi)悟提升。學(xué)生對言語作品中言語結(jié)構(gòu)語用價值是在閱讀中“悟得”,在充分的言語實踐活動中“習(xí)得”。

      在我們通過深入研讀教材,發(fā)現(xiàn)深藏在語言背后的言語結(jié)構(gòu)和語用價值后,閱讀教學(xué)中首要的就是引領(lǐng)學(xué)生“逆序而返”,由作品的“語表意義”,即語言顯露在外的可見形式,去探究“語里意義”,即隱含在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容,把隱藏在語句、語段、篇章中的言語結(jié)構(gòu)形象地揭示出來,并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟它、習(xí)得它。之后再由“語里意義”回歸到“語用價值”層面,在比較考察中研究這樣結(jié)構(gòu)的語用效應(yīng),分析它在語用中到底有何價值。語言運用是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的本真追求,在課堂教學(xué)中,只要我們能夠從文本中詞語、內(nèi)容和形式的教學(xué)轉(zhuǎn)變做起,關(guān)注語言運用的實踐內(nèi)生,提升學(xué)生的語言運用能力就不會僅僅是一句口號。

      參考文獻:

      [1]韓雪屏.語文課程知識初論[M].江蘇教育出版社,2011-12.

      [2]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社,2000-07.

      編輯 謝尾合

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