對小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究

李偉

摘 要：在教育改革如火如荼開展的背景下，體育科目越來越受到廣大師生的重視。完善的體育學(xué)習(xí)評價體系與體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的全面發(fā)展息息相關(guān)。但是隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，固有的體育學(xué)習(xí)評價方法存在的弊端也隨之而來?；诖?，主要對小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革進(jìn)行了深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；學(xué)習(xí)評價；改革研究

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況以及體育知識掌握程度等都可以通過學(xué)習(xí)評價直接反映出來，是后期教師進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)著重點(diǎn)調(diào)整的依據(jù)所在。但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較為深遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價未免過于單一化與片面化，其反映問題的準(zhǔn)確性也無法得到有效保障。因此，如何對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革，使其作用能夠得到最大限度的發(fā)揮是當(dāng)下亟待解決的問題。

一、體育學(xué)習(xí)評價的詳細(xì)概述

隨著新課改的提出與逐步落實(shí)，小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革也應(yīng)及時進(jìn)行，從而緊跟當(dāng)下教育發(fā)展步伐，做到與時俱進(jìn)[1]。體育學(xué)習(xí)評價簡而言之就是在體育教學(xué)過程中堅持以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循體育運(yùn)動過程中的評價標(biāo)準(zhǔn)，采取測試等一系列方式對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗，并根據(jù)檢驗結(jié)果對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況和相關(guān)知識掌握情況做出判斷并給予評價。體育學(xué)習(xí)評價是小學(xué)體育學(xué)習(xí)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，是教師后續(xù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式調(diào)整的依據(jù)所在，在整個教學(xué)活動中有著承上啟下的作用。

二、目前小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價過程中存在的問題

雖然小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價對體育教學(xué)和體育課程的發(fā)展有著積極作用，但是由于我國體育學(xué)習(xí)評價起步較晚，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，也沒有穩(wěn)定、科學(xué)的評價體系作為依托，使得小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價中所具有的弊端開始顯現(xiàn)。首先，評價內(nèi)容過于片面。據(jù)了解，在當(dāng)下小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價時，整個評價的側(cè)重點(diǎn)都放在了學(xué)生是否掌握體育技能和自身體能方面，忽略了學(xué)生個人喜好的差異性，因此這種評價方法是不合理且缺乏科學(xué)性的。其次，評價方法單一。具體而言，在進(jìn)行小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價時，許多體育教師只注重期末這一階段的評價，而對于學(xué)生的日常表現(xiàn)等情況卻沒納入評價體系當(dāng)中。同時，針對特定的某一項體育運(yùn)動項目，也并未采用多樣化的評價方式，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和各方面能力無法得到很好的展現(xiàn)，使得其只被某種評價方法所束縛。最后，部分教師缺乏對學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識，將體育測試和體育評價混為一談，殊不知體育評價包含了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、體育特長等多方面內(nèi)容。

三、小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的改革措施

1.尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

新課改提出，要注重學(xué)生的主體地位，以此對學(xué)生各方面能力進(jìn)行鍛煉，推動其全面發(fā)展。因此，在對小學(xué)生體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，教師要認(rèn)識到學(xué)生之間存在的個體差異和能力水平差異，摒棄以往“一刀切”的學(xué)習(xí)評價模式。例如，教師可以設(shè)置多個評價項目，如籃球、乒乓球、排球等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜好以及擅長領(lǐng)域來選擇。這樣不僅可以提高體育科目對學(xué)生的吸引力，而且學(xué)生在參與過程中還能全身心地投入，從而更好地滿足體育科目設(shè)置的最終目的。

2.注重評價的全面性

體育從本質(zhì)上來講，除了包含一定的運(yùn)動特質(zhì)，使人強(qiáng)身健體外，還能幫助參與者形成良好健全的人格，是學(xué)生未來健康成長的基礎(chǔ)所在[2]。這也就決定了小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價不能只從體育技能和體育能力來進(jìn)行評判，而是要注重整個評價過程的綜合性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、體育特長以及參與運(yùn)動過程中所表現(xiàn)出的行為品質(zhì)等納入到小學(xué)體育學(xué)習(xí)的評價范圍，從而使小學(xué)生所具有的優(yōu)秀品質(zhì)以及自身存在的不足之處都可以體現(xiàn)出來，有助于教師后期教學(xué)以及學(xué)生的自我改正，對其日后發(fā)展也有著重要作用。

3.采取動態(tài)化學(xué)習(xí)評價方式

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是不斷成長與變化的，如果只關(guān)注特定時間學(xué)生的學(xué)習(xí)并對此評價，那么評價結(jié)果不僅準(zhǔn)確性會受到影響，而且也會缺乏一定的說服力。因此，在對小學(xué)體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，還要采取動態(tài)化的學(xué)習(xí)評價方式，將學(xué)習(xí)評價貫穿在整個體育學(xué)習(xí)過程中。例如學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、學(xué)生在初始體育鍛煉與后期鍛煉的差異性和取得的進(jìn)步等都需要教師詳細(xì)記錄，并將此作為重要的學(xué)習(xí)評價依據(jù)，幫助教師清晰了解此階段內(nèi)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，以此做出更科學(xué)合理的評價結(jié)果，從而更好地進(jìn)行后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與調(diào)整。

4.建立完善的評價體系

小學(xué)體育課程設(shè)置不同于其他的課程，其每星期開設(shè)的體育課基本都保持在1～2節(jié)[3]，所以體育教師與學(xué)生的接觸相對而言較少。為了確保小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的準(zhǔn)確性與合理性，體育教師可以建立完善的評價體系，并將家長、班主任等作為評價體系中的重要評價主體，加強(qiáng)與各主體的溝通與聯(lián)系，幫助體育教師清晰得知學(xué)生的體育情況，從而得出最具有參考價值的信息，更好地為后期體育學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。

綜上所述，小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價是小學(xué)生體育學(xué)習(xí)實(shí)際情況的直接反映。因此，為了保證其準(zhǔn)確性，小學(xué)體育教師要緊隨時代發(fā)展，不斷對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行改革，建立起完善且合理的學(xué)習(xí)評價體系，從而更好地為小學(xué)體育教學(xué)活動提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳連新.小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題及策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（5）：208-209.

[2]劉學(xué)東.再議小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)評價[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（7）：196-198.

[3]張靜.談小學(xué)體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價[J].中國校外教育，2017（9）：165.

編輯 郭小琴