何春奐

摘 要：部編版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，其最大的特點(diǎn)即是其編寫(xiě)汲取了國(guó)外很多優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，其中在語(yǔ)文的每一冊(cè)教材的編寫(xiě)中，設(shè)計(jì)了閱讀策略的指導(dǎo)單元。這一版本的教材可對(duì)教師的教學(xué)開(kāi)展起到積極有效的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，語(yǔ)文教材這樣的編寫(xiě)，在當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展背景下，有利于教師從教材的灌輸式講解中解脫出來(lái)，而是更加側(cè)重于如何利用好教材。

關(guān)鍵詞：六個(gè)意識(shí)；部編小學(xué)；語(yǔ)文教材

自2012年開(kāi)始編寫(xiě)部編版教材，時(shí)至今日，這個(gè)最終版本的教材終于在大家的共同期盼下產(chǎn)生。在編寫(xiě)、審核部編版教材的過(guò)程有很大的復(fù)雜性，其所涵蓋的問(wèn)題非常多，如專(zhuān)家的審查、編審委員會(huì)的修改以及特級(jí)教師的審讀等各種問(wèn)題?？梢哉f(shuō)部編版教材的最終完成，歷經(jīng)了非常復(fù)雜而艱難的審批過(guò)程。那么，本文將重點(diǎn)探討在增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)提高部編小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)質(zhì)量。

一、增強(qiáng)教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)

教師在引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，首要工作是將教學(xué)目標(biāo)明確化，也即是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知能力提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，那么，這個(gè)過(guò)程就需要教師結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)，例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《王二小》這篇課文時(shí)，教師則重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不斷提升其個(gè)人的文化修養(yǎng)。

二、增強(qiáng)教學(xué)的主體意識(shí)

從當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革的發(fā)展實(shí)踐中來(lái)看，不管是課程理念還是課程目標(biāo)，其最終目的是培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要落實(shí)其學(xué)習(xí)目標(biāo)及理念，都離不開(kāi)課本。教師應(yīng)把握好學(xué)生的這種主體意識(shí)，并做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。那么，教師應(yīng)在課堂上從兩方面來(lái)引導(dǎo)：首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們不僅具有主體意識(shí)，同時(shí)又能在合作學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為自己的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。其次，應(yīng)使學(xué)生增強(qiáng)目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)從過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械化、灌輸式的語(yǔ)言訓(xùn)練模式中跳脫出來(lái)，應(yīng)探索和創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，這樣才能使其融入其中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

三、增強(qiáng)教學(xué)的國(guó)家意識(shí)

部編版教材的編寫(xiě)主要是由國(guó)家負(fù)責(zé)整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程，所以應(yīng)帶有一定的國(guó)家意志。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確、積極、健康的人生觀、價(jià)值觀，與國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)保持一致。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《麻雀》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，每個(gè)教師對(duì)文章的看法不一，比如有教師認(rèn)為老麻雀沒(méi)有必要搭上了自己的性命去救小麻雀。這種看法也是一種價(jià)值觀的問(wèn)題，倘若教師的價(jià)值觀存在一定的問(wèn)題，那么也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)國(guó)家的意志，重視在教學(xué)中融合一些我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容，與當(dāng)前我國(guó)的基本意識(shí)形態(tài)保持一致，如此才能樹(shù)立學(xué)生正確、積極的人生觀和價(jià)值觀。

四、增強(qiáng)教學(xué)的科研意識(shí)

教師在備課過(guò)程中，尤其是在對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)搜集時(shí)，應(yīng)善于總結(jié)具有實(shí)效性的具體教學(xué)方案，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程善于總結(jié)自己的教學(xué)心得，增強(qiáng)教學(xué)的科研意識(shí)，注重教學(xué)過(guò)程的探究，不斷完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)具備端正的科研精神和態(tài)度，精心而深入地研讀教材。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)也要結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，總結(jié)和提煉出這些問(wèn)題，然后進(jìn)行專(zhuān)題地研究。在素材搜集的過(guò)程中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，應(yīng)針對(duì)教材的內(nèi)容，分析和總結(jié)自己對(duì)教材內(nèi)容的意見(jiàn)或看法，并善于提煉總結(jié)出個(gè)人對(duì)教材中存在的問(wèn)題，通過(guò)這樣不斷分析、總結(jié)以及探究積累的過(guò)程，才能真正發(fā)揮這一版教材的教學(xué)作用。

五、增強(qiáng)讀書(shū)意識(shí)

部編版的小學(xué)語(yǔ)文教材，其在三年級(jí)到六年級(jí)階段的課文明顯減少了近二十篇，但整體閱讀量卻是在不斷增加，增加的部分來(lái)自課外閱讀，也即是要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立讀書(shū)意識(shí)。課文內(nèi)容的篇幅少了，那么為學(xué)生給予了更多讀整本書(shū)的時(shí)間和空間，也就不斷擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。那么這個(gè)過(guò)程中就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握讀整本書(shū)的方法。教師應(yīng)探究和分析采取何種有效的閱讀方法，比如可讓學(xué)生去圖書(shū)館閱讀，因?yàn)閳D書(shū)館中書(shū)的種類(lèi)繁多，可以滿足學(xué)生對(duì)書(shū)的各種喜愛(ài)需求，在此過(guò)程教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，包括對(duì)書(shū)的名稱、作者、主要內(nèi)容、寫(xiě)作背景等進(jìn)行關(guān)注和了解，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，意識(shí)到讀書(shū)的重要性。

六、增強(qiáng)文體意識(shí)

當(dāng)前大部分教師存在的一個(gè)大問(wèn)題即是缺乏一定的文體意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文的部編版教材中，有著多種不同文體的文學(xué)作品，這就需要教師針對(duì)性地講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些不同寫(xiě)作問(wèn)題予以了解，并學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一些技巧和方法。對(duì)于不同的教材，在解讀中也各不相同，應(yīng)讓學(xué)生在文章的閱讀中了解和學(xué)習(xí)各種不同的寫(xiě)作題材。

綜上所述，部編版教材使得教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)更加具有針對(duì)性，而且這種教材的應(yīng)用也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，所以教師必須樹(shù)立并增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮教材的作用，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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編輯 馮志強(qiáng)