小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

周瑜

摘 要：隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深化，針對學生的學科核心素養(yǎng)越來越受到重視。小學語文核心素養(yǎng)既是學生學習其他學科的基礎，又為學生素質教育的發(fā)展奠定了基礎。在對語文核心素養(yǎng)認知的基礎上，剖析小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且嘗試性地探索小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，旨在通過對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動小學語文教學改革，促進學生素質教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、語文核心素養(yǎng)

（一）語文核心素養(yǎng)的解析

語文核心素養(yǎng)既包括語文學科知識和基本技能，又包括語文學科的獨立性思維。一方面，語文學科知識和基本技能是語文學科的基本素質，教師應指導學生掌握扎實的語文學科基礎知識和基本技能。另一方面，語文學科獨立性思維的培養(yǎng)是學生語文學習的路徑，能使學生提升語文學習的效率。語文核心素養(yǎng)包括語文知識和人文素養(yǎng)兩大方面，又可以細分為四大能力，即語言、思維、審美鑒賞和文化傳承。

（二）語文核心素養(yǎng)的維度

針對語文核心素養(yǎng)的維度可以從四個方面展開。語言維度，小學生的語言能力主要是通過語文課堂教學活動中的聽、說、讀和寫四種教學活動得以有效落實，既涉及語文口頭表達能力，又涉及語文書面表達能力。思維維度，小學語文教學應以學生的語文思維發(fā)展為學科教學重點，對學生思維品質的形成提供支持。審美鑒賞維度，教師應側重對學生進行審美方法的指導與傳授，使學生體驗到文學作品的魅力所在。文化傳承維度，教師應提升學生對文化的理解與認識的程度，豐富學生的文化底蘊。

二、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）語言能力方面

小學語文教學其核心就是針對學生的聽、說、讀和寫四項基本技能的培養(yǎng)，這四項基本技能就是對學生語言能力方面的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師對學生語言能力的培養(yǎng)有待提升，表現(xiàn)為學生的口語表達能力欠缺，部分學生存在不能概括出內容中心思想的現(xiàn)象。

（二）思維能力方面

在語文教學中，教師針對學生思維能力的培養(yǎng)還有提升的空間。一方面，學生尚未對語文知識形成獨立性的思考，表現(xiàn)為只是機械地回答教師的課堂提問；另一方面，學生尚未形成對語文教學內容邏輯性的認知，表現(xiàn)為只是停留在對語文教學內容表層的思考。

（三）審美鑒賞能力方面

針對學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，小學語文主要從感受美和鑒賞美兩個方面對學生實施影響。就目前小學語文教學的實際情況，在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力方面，教師不但需要調整自身的教學理念，還需要教師投入更多的教學精力。

（四）文化傳承方面

小學語文對學生文化傳承素養(yǎng)的培養(yǎng)，既涉及我國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，又涉及世界優(yōu)秀文化。針對我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，小學語文還有提升的空間，一方面，教師在語文教學中提升滲透傳統(tǒng)文化的意識；另一方面，學生能充分地認知到傳統(tǒng)文化的重要性。

三、小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）從語文基本功入手

1.字詞教學

一方面，在小學語文教學中，教師應重視字詞的聽說訓練，以有效地提升學生的詞匯量。另一方面，教師應重視字詞含義的講解，為學生字詞的運用奠定基礎。例如，在統(tǒng)編版小學三年級《大青樹下的小學》中的生詞“壩”的講解中，教師應向學生講解“壩”是截住河流的構筑物，“坪壩”則是指山間平整的場地。其實通過“坪壩”一詞已經(jīng)指出大青樹下這所小學的地理環(huán)境。

2.閱讀教學

閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵作用。針對小學低年段的學生，在閱讀教學中，教師可以發(fā)揮出圖畫的積極作用。例如，在統(tǒng)編版小學一年級下冊的《小蝸?！返拈喿x學習中，教師可以鼓勵學生依據(jù)圖畫信息，如“蝸?！薄安葺薄澳⒐健眮韺﹂喿x內容進行理解，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和閱讀興趣。

3.口語交際

語文既是基礎學科，又具有工具學科的特點。在小學語文教學中重視學生的口語交際技能的培養(yǎng)既是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的內在需要，又是語文學科工具性特征的體現(xiàn)。例如，在統(tǒng)編版小學語文三年上冊的口語交際學習中的《我的暑假生活》，教師應從學生的實際情況和心理發(fā)展認知水平出發(fā)，并且通過教學方法的運用來激發(fā)出學生說的內在需求。

4.寫作訓練

寫作是學生通過語言進行表達與交流的重要方式，是學生語文核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。針對學生的寫作訓練，教師不但要通過教學方式培養(yǎng)學生的寫作能力，而且要為學生的寫作提供良好的氛圍。針對小學低年段學生的寫作，在統(tǒng)編版小學語文中體現(xiàn)為“寫話”。例如，在統(tǒng)編版小學語文二年級上冊的“寫話”中，主要從紀實、應用和想象三大類型培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）從文化傳承入手

教師可以通過語文綜合實踐活動來培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。綜合實踐活動能突出語文學科實踐性強的特征，為文化傳承創(chuàng)造契機。例如，教師可以采用經(jīng)典誦讀的活動。通過經(jīng)典誦讀學生不但能掌握傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，而且能有效地培養(yǎng)學生的審美和鑒美能力，使學生的性情得以陶冶。語文綜合實踐活動可以使小學語文課堂得以有效地延伸，使得學生的文化底蘊得以厚實，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的推動作用。

參考文獻：

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編輯 李琴芳