圖文結(jié)合

馬澤玉

摘 要：圖文結(jié)合習(xí)作，充分利用圖片的功能，增添了學(xué)生習(xí)作的情趣，降低了習(xí)作的難度，對(duì)兒童習(xí)作能力的發(fā)展有可預(yù)期的促進(jìn)作用。圖文結(jié)合習(xí)作深度挖掘了小學(xué)生的生活，整合了美術(shù)和語(yǔ)文課程，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，探索了新時(shí)期學(xué)生習(xí)作的方法，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的寫作奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作；圖文結(jié)合；課程整合

小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，對(duì)生活中經(jīng)歷的事物印象不夠深刻和持久，往往造成習(xí)作時(shí)記憶模糊和錯(cuò)誤，這是學(xué)生習(xí)作寫得不夠具體、不夠生動(dòng)的重要原因。又因?yàn)槿狈l理和細(xì)節(jié)，往往造成習(xí)作內(nèi)容凌亂而不夠形象。因此多數(shù)學(xué)生怕寫作文，寫不好作文。

圖文結(jié)合習(xí)作是指學(xué)生在完成習(xí)作的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生既根據(jù)要求寫作文，又恰當(dāng)?shù)貙ふ摇⑴臄z、繪制圖片，圖與文相互作用，圖文并茂地完成習(xí)作。這里的“圖”可以是生活中的照片，可以是學(xué)生自己的繪畫，可以是網(wǎng)絡(luò)下載的圖片，也可以是剪紙、實(shí)物……圖文結(jié)合習(xí)作，以寫好文為主要目標(biāo)，積極運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，追求更加有效的小學(xué)生習(xí)作教學(xué)。圖根據(jù)需要或單幅或多幅，圖為文服務(wù)，文因圖而精彩，圖與文是相得益彰、表情達(dá)意的整體。圖文結(jié)合習(xí)作不僅能引導(dǎo)學(xué)生挖掘習(xí)作的內(nèi)容，探求習(xí)作的方法，降低習(xí)作的難度，而且使學(xué)生的習(xí)作更具真實(shí)性、具體性、美觀性、趣味性等。“圖”使學(xué)生“睹物思人”，情動(dòng)辭發(fā)；使習(xí)作內(nèi)容“瞬間永恒”，真實(shí)具體；使學(xué)生習(xí)得方法，“文中有畫”；更使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，“圖文”生活。最終，學(xué)生的習(xí)作圖與文美美與共，學(xué)生樂(lè)在其中。

一、以拍攝圖片為抓手，學(xué)會(huì)觀察，挖掘習(xí)作之源

不少學(xué)生習(xí)作的主要問(wèn)題是沒(méi)有內(nèi)容可寫，有內(nèi)容寫也寫不具體，寫具體了也沒(méi)有中心等。這一切的根源還在于對(duì)生活缺乏仔細(xì)的觀察和思考。因此，有意布置學(xué)生拍攝生活中的人、物及場(chǎng)景，有助于學(xué)生的觀察和思考，為學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，將生活和習(xí)作緊密融合。比如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2要求學(xué)生寫一個(gè)動(dòng)物的外形和動(dòng)作。老師首先布置了學(xué)生在家觀察拍攝的任務(wù)。學(xué)生用手機(jī)拍下了小狗等動(dòng)物的各種圖片后，選擇代表性的圖片就可以把對(duì)小動(dòng)物的動(dòng)作和神態(tài)的觀察定格在某個(gè)瞬間，從而抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行具體描寫。同時(shí)，描寫過(guò)程中看著圖片，小動(dòng)物的形象也能在學(xué)生腦海中活起來(lái)，豐滿起來(lái)，有助于學(xué)生寫生動(dòng)，寫具體。鮮活的畫面能讓學(xué)生習(xí)作時(shí)一下子“情動(dòng)而辭發(fā)”，流淌出感情的波濤。

二、以描繪圖片為契機(jī)，關(guān)注細(xì)節(jié)，領(lǐng)悟習(xí)作方法

小學(xué)生的形象思維能力遠(yuǎn)大于抽象思維能力。學(xué)生將習(xí)作描寫的內(nèi)容用繪畫的方式來(lái)表現(xiàn)的過(guò)程，有助于學(xué)生將形象的事物進(jìn)行抽象的描述。繪制圖片的過(guò)程也是把握事物特征、突出細(xì)節(jié)表現(xiàn)、豐富描寫場(chǎng)景的過(guò)程。蘇軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》：“故畫竹必先得成竹于胸中，執(zhí)筆熟視，乃見其所欲畫者，急起從之，振筆直遂，以追其所見，如兔起鶻落，稍縱則逝矣?！绷?xí)作亦如是。學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容用繪畫的形式表現(xiàn)的過(guò)程，也是“成文于胸”的過(guò)程，可以將豐富的內(nèi)容在腦海清晰、固化、豐滿，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行加工和提煉，從而反過(guò)來(lái)又去影響學(xué)生的習(xí)作。學(xué)生習(xí)作變成從文到圖，再由圖到文，相互影響，相互啟迪，反反復(fù)復(fù)的過(guò)程。如學(xué)生寫《班級(jí)自有真情在》一文，教師以班級(jí)一學(xué)生嘔吐之后，大家爭(zhēng)著幫助打掃這一真實(shí)的偶發(fā)事件為內(nèi)容指導(dǎo)了學(xué)生習(xí)作。首先老師組織了班級(jí)討論：“老師剛才拍了許多照片，如果我們?yōu)檫@篇習(xí)作配上幾幅圖片，你覺(jué)得選擇哪些照片？為什么？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，選出了六幅：（1）嘔吐后的慘狀；（2）班長(zhǎng)帶頭沖上去；（3）大家齊心協(xié)力幫助的情景；（4）周圍同學(xué)的反應(yīng)；（5）嘔吐同學(xué)的情況；（6）打掃完后的情況。六幅圖的內(nèi)容也正是多數(shù)同學(xué)習(xí)作的主要內(nèi)容?！叭绻贿x一幅，你選哪一幅？為什么？”多數(shù)同學(xué)都選擇了“（3）大家齊心協(xié)力幫助的情景”?！澳銈兛纯茨姆鶊D拍得好？”同學(xué)們理解了選擇這六幅圖的原因，并且能正確選擇拍得好的圖片，也就知道了如何突出重點(diǎn)寫具體，表現(xiàn)習(xí)作的中心。六幅圖可以幫助學(xué)生把習(xí)作的內(nèi)容描寫得完整而有畫面感。將這六幅圖的順序進(jìn)行變化組合后，習(xí)作的內(nèi)容也能呈現(xiàn)多種面貌。拍攝照片、觀察照片、選擇照片，也成為習(xí)作的重要組成部分，有助于學(xué)生明確重點(diǎn)，表現(xiàn)中心。

三、以分享圖文為動(dòng)力，促進(jìn)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣

教師通過(guò)定期“出版”班級(jí)學(xué)生圖文結(jié)合習(xí)作報(bào)、應(yīng)用美篇APP等手機(jī)軟件編輯學(xué)生圖文結(jié)合習(xí)作并分享到微信群等方式，激勵(lì)學(xué)生習(xí)作熱情，推動(dòng)學(xué)生相互閱讀評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)、圖文意識(shí)、精品意識(shí)。最終，圖文結(jié)合習(xí)作的方式潛移默化地變成學(xué)生自我表達(dá)的自覺(jué)行動(dòng)，走向日常寫作。學(xué)生的作文變得“好看”了，學(xué)生看著在作文本里畫的一幅幅精美的插圖、粘貼的照片或樹葉等，一種愉悅的情感不知不覺(jué)在心中滋長(zhǎng)，習(xí)作的過(guò)程變成了賞心樂(lè)事。

李吉林說(shuō)：“幼小的心靈需要美的滋潤(rùn)，兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活，教學(xué)的高效能需要美的推動(dòng)。”圖文結(jié)合習(xí)作就是“美”的習(xí)作，學(xué)生的精神世界在“美”的追求中得到了釋放，學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)在“美”的成果中得到了彰顯。

參考文獻(xiàn)：

曹海永.走向教學(xué)的“詩(shī)和遠(yuǎn)方”[J].江蘇教育，2017（11）.

編輯 杜元元