倡導(dǎo)海量閱讀，提高課外閱讀的有效性

邱依樺

摘 要：課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)。課外閱讀在課程改革中越來越受到關(guān)注。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀方式，是小學(xué)語文教學(xué)改革的迫切要求。著眼于激發(fā)興趣、主題引領(lǐng)、指導(dǎo)方法、活動搭臺、家長支持等方面，具體論述了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀的有效做法。

關(guān)鍵詞：興趣；主題；方法；活動；家長

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的延續(xù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段的課外閱讀總量作出了“不少于145萬字”的量化要求。并且在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。課外閱讀在課程改革中越來越受到關(guān)注。

海量閱讀大力呼吁的是學(xué)生在課余時間，借助有效方法，積極主動地大量閱讀各種有益書籍。事實(shí)表明，大量的閱讀有利于學(xué)生知識的積累，有利于閱讀能力的提高；沒有海量閱讀的積淀，就不會成就博聞強(qiáng)識、學(xué)富五車的莘莘學(xué)子。倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量的課外閱讀，是提高課外閱讀有效性的模式探究，是立足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的閱讀方式，是小學(xué)語文教學(xué)改革的迫切要求。

一、激發(fā)興趣，啟動海量閱讀的內(nèi)驅(qū)力

一項(xiàng)課外閱讀調(diào)查顯示：有的學(xué)生時間充裕，卻不愛閱讀；有的學(xué)生對課外閱讀興趣盎然，但課余時間卻疲于應(yīng)付各類繁重的作業(yè)；有的學(xué)生自控能力差，課余時間沉迷于看電視、玩電腦、玩電子游戲等科技產(chǎn)品中；還有不少學(xué)生把課外閱讀看作是家長、老師的作業(yè)要求，只是被動地完成。這令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀究其主要原因是學(xué)生缺乏課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力——興趣。

興趣是最好的老師，是鼓舞學(xué)生進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐的巨大推動力。教師只有想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的內(nèi)部動力，才能使學(xué)生將閱讀意識內(nèi)化為一種自我需要和必備的自主學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生想讀、會讀、樂讀的喜人效果。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣呢？因?yàn)閷W(xué)生在性別、年齡、心智等方面存在差異，其閱讀興趣也有所不同，這就要求教師要把準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，點(diǎn)燃學(xué)生濃厚的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀熱情，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。一、二年級學(xué)生最喜歡畫面絢爛的繪畫讀本和生動有趣的故事，教師可以向?qū)W生展示一本本精美的繪本，如《猜猜我有多愛你》《花婆婆》《可愛的鼠弟弟》《愛心樹》等。教師將繪本引入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活作為他們的課外讀物，從而使學(xué)生能夠喜歡看課外書。中年級孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如《安徒生童話》《吹牛大王歷險記》《查理九世》等童話、科學(xué)幻想小說，學(xué)生在這些充滿正義的感召、美好的愿望、過人的機(jī)智、天真的童趣的經(jīng)典讀物中盡情暢游，感受主人公的高尚情操與故事情節(jié)的無限趣味。而高年級學(xué)生的閱讀實(shí)踐更為豐富，他們除了故事外，還對人物傳記、傳奇、驚險小說等倍感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)初期，老師可適當(dāng)向?qū)W生推薦閱讀一些經(jīng)典名著、名人小說等。

因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際閱讀能力推薦閱讀書目，開展遞進(jìn)拓展式閱讀，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，增強(qiáng)其閱讀的愉悅情緒，使其在書海中浸潤心靈，陶冶性情，開闊視野。

二、主題引領(lǐng)，增強(qiáng)海量閱讀的導(dǎo)向性

文章讀得多的學(xué)生，分析理解力自然強(qiáng)。但只是“泛讀”，將使閱讀變得浮光掠影，難以走上高效之路。有效的做法應(yīng)該是教師圍繞某一主題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之外展開系列的閱讀活動。

人教版小學(xué)語文教材按專題安排了八個單元的教學(xué)內(nèi)容，每個單元一般有四篇課文。如果僅僅完成課文教學(xué)，自然無法滿足學(xué)生的閱讀需求，也與課標(biāo)的規(guī)定不符。于是，聰明的老師會把教材中的每個單元作為一個系統(tǒng)，把單元主題看作一根藤，把課文和根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀的優(yōu)秀讀物看作藤上的瓜，以“藤”串“瓜”進(jìn)行整體教學(xué)。我的做法是課文是節(jié)選的，指導(dǎo)學(xué)生到課外查找、閱讀整套著作；推薦閱讀所學(xué)課文作者的其他優(yōu)秀作品；推薦閱讀與所學(xué)課文在寫作題材、內(nèi)容、寫法相似的其他文章；查找、閱讀與所學(xué)課文內(nèi)容相聯(lián)系，但體裁、寫法不同的文章。如三年級第一學(xué)期學(xué)生學(xué)了《盤古開天地》后，我還引導(dǎo)學(xué)生閱讀了大量的神話故事，讓學(xué)生真切地感受其神奇的故事情節(jié)和夸張的表達(dá)手法；三年級第二學(xué)期學(xué)生學(xué)了《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》這兩則寓言后，興趣特濃，我順勢組織學(xué)生進(jìn)行該類故事的專題閱讀，讓學(xué)生在這些有趣的寓言故事中體會生活的真諦，明白做人的道理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。又如學(xué)完四年級上冊第四單元（以動物為專題）豐子愷的《白鵝》之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白公鵝》《貓》，進(jìn)行拓展閱讀西頓的《狼王夢》、夏目漱石的《我是貓》、沈石溪的《老鹿王哈克》等一系列動物佳作，讓學(xué)生在拓展閱讀中細(xì)細(xì)琢磨，尋同比異，消化吸收，豐富語言資源，同時為單元習(xí)作指導(dǎo)作好鋪墊。又如在五年級上冊第八單元（走近毛澤東）的學(xué)習(xí)過程中，教師可以向?qū)W生推薦《毛澤東傳》《我的父親毛澤東》《毛澤東詩詞》等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受偉人風(fēng)采與凡人情懷。實(shí)踐證明，在教師這種有目標(biāo)、有計(jì)劃的拓展閱讀引領(lǐng)下，打開了學(xué)生課外閱讀的新視窗，孩子課外閱讀的星星之火必定會以燎原之勢蔓延！

三、方法指導(dǎo)，踏上海量閱讀的快車道

學(xué)生很愛閱讀，讀了很多書籍，但因?yàn)榉椒ú贿m當(dāng)，使得閱讀能力提高不明顯。學(xué)生為了滿足自己的好奇心，喜歡看情節(jié)豐富的故事，缺乏對寫法內(nèi)容的思考。因此，當(dāng)學(xué)生對課外閱讀有了一定興趣后，教師就要有意識地進(jìn)行讀書方法指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生的不同閱讀狀況采取個別輔導(dǎo)，努力讓學(xué)生掌握讀書方法，提高閱讀效率。

1.指導(dǎo)學(xué)生讀書要做到“眼到、心到、手到”；不懂就問，善于思考；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，每讀完一本，要寫下讀書心得或隨感；教育學(xué)生“讀書貴在持之以恒”。

2.引導(dǎo)學(xué)生把從課文中掌握的品讀人物的方法、抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系生活談感受、聯(lián)系背景資料理解等方法運(yùn)用到課外閱讀中，提升閱讀能力。

3.上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的一般步驟，指導(dǎo)孩子摘錄精彩語段、寫讀書筆記、瀏覽閱讀、細(xì)品閱讀等方法。

4.鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行議讀、疑讀、精讀、粗讀、比讀等，學(xué)生自主選擇最適合自己的方法進(jìn)行閱讀，獲得最深刻的感悟，讓閱讀更有成效。

教師是學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)者，而學(xué)生才是課外閱讀的主體。教師只有給予學(xué)生更多、更好的閱讀方法指導(dǎo)，才能使學(xué)生猶如踏上海量閱讀的快車道，駛進(jìn)知識的殿堂，成就書香人生。

四、活動搭臺，注入海量閱讀的源活水

課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是一個長期的、堅(jiān)持不懈的過程。如果不及時檢查督促，容易自流。學(xué)校應(yīng)以活動為載體，適時進(jìn)行閱讀評比，展示學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，形成激勵機(jī)制，推動課外閱讀活動的深入開展。

1.開展校園文化節(jié)活動。我們學(xué)校開展了“品讀文化精品，共抒紙間感動”為主題的校園文化節(jié)活動。要求各班設(shè)計(jì)班級讀書標(biāo)語，充分利用墻報、展示欄等渲染讀書的氛圍，開展“獻(xiàn)一本，看十本——圖書漂流閱讀體驗(yàn)”活動和“你讀我讀大家讀”活動，捐贈圖書，做到資源共享，打造“書香班級”。開幕式上，各年級還相繼進(jìn)行了誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、春夏秋冬古詩聯(lián)誦、《少年中國說》、詩朗誦《好書，讓我牽著你的手》等經(jīng)典美文誦讀展演，營造濃厚的校園讀書氛圍，使廣大師生借助讀書節(jié)這一平臺，進(jìn)一步積累知識，開闊視野，為終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠基。

2.開展綜合性成果展示。語文書有許多的綜合性學(xué)習(xí)活動，在單元學(xué)習(xí)時組織學(xué)生開展專題研究，通過閱讀大量的相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式匯報，展示自己的學(xué)習(xí)成果。如在三年級第一學(xué)期的“了解中國傳統(tǒng)文化”這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，孩子們有的利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等查找文獻(xiàn)資料、音像圖片，有的直接訪問各地的親朋好友，有的搜集或與家長攜手制作各具中國特色的小物品等，參與熱情高漲，興趣激昂，匯報課上更是形式多樣，熱鬧非凡。這一系列活動下來，學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的了解就更深入了。

3.舉辦語文趣味活動。我常常在班級中組織與課外閱讀有關(guān)的各種趣味活動，如“閱讀小能手比賽”“講故事比賽”等，還組織學(xué)生開展“與經(jīng)典有約”的手抄報比賽，“古詩文知識競答現(xiàn)場賽”“詩詞配畫作品展覽”“讀書筆記展覽”“好書推薦主題班隊(duì)會”等活動促進(jìn)學(xué)生更感興趣地閱讀，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)課外閱讀的樂趣與成功，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的興致。

五、家長支持，裝上海量閱讀的助推器

家長的支持是推動課外閱讀活動的開展，使孩子養(yǎng)成每天閱讀好習(xí)慣的有力保障。首先，我們引發(fā)了《致家長的一封信》，向家長說明閱讀的重要性，使家長與學(xué)校在觀念上達(dá)成了共識。其次，充分調(diào)動家長的積極性，動員家長為孩子騰出空間布置成書房，開辟家庭讀書的小天地。建議家長每學(xué)期根據(jù)老師提供的閱讀參考書目帶領(lǐng)孩子到書店選購圖書，定期去圖書館借書，使孩子能夠讀到更多更好的課外讀物，營造良好的家庭讀書氛圍；還可以建議家長精心選購圖書作為孩子的獎品；鼓勵條件好的家庭想辦法整理好孩子的優(yōu)秀習(xí)作或讀書筆記，編印成果集，讓孩子充分體驗(yàn)出書的成功感，享受當(dāng)小作家的自豪感。

為了子女的健康成長，父母需要讀書，更需要學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)孩子在家有效閱讀的方法。語文教師要經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，指導(dǎo)家長制訂家庭閱讀計(jì)劃；每天至少和孩子共讀一本好書或一篇好文章；鼓勵、指導(dǎo)孩子復(fù)述故事內(nèi)容，對書中主人公、故事情節(jié)、寫作特點(diǎn)等發(fā)表自己的感想；每周抽出時間看孩子的日記和讀書筆記；假期開展親子共讀一本書、親子各寫一篇讀后感的活動；利用學(xué)校的“家長開放日”，與老師、家長同伴交流孩子讀書的方法與看法等。在家長的潛移默化、言傳身教下，相信孩子的閱讀興趣必定提高，閱讀的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，即使家長不在家，孩子也能自覺看一些有意義的課外書。通過讀書提升學(xué)生知識底蘊(yùn)，提高家長素質(zhì)，提高每個家庭的教育水平和能力。

課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，是根的事業(yè)，花的工程，利于學(xué)生千秋。教師要樂于、善于做課外閱讀的有心人，提高課外閱讀的有效性，讓學(xué)生在海量閱讀中開闊視野，豐富學(xué)識，引領(lǐng)學(xué)生徜徉書海、浸潤書香，成就閱讀人生！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘婕.小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀淺析及對策[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（20）.

[2]楊麗輝.得法于課內(nèi) 得益于課外：小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)淺談[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2002（12）.

編輯 溫雪蓮