抓住契機(jī) 適時引導(dǎo)

曹惠英

摘 要：為提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生有話可寫，結(jié)合自身教學(xué)實際引導(dǎo)學(xué)生適時練筆，通過根據(jù)課文內(nèi)容改編練筆、經(jīng)歷獨(dú)特體驗創(chuàng)造練筆、結(jié)合課文內(nèi)容續(xù)寫練筆、聯(lián)系課文內(nèi)容想象練筆、緊扣課文中心延伸練筆、面對偶發(fā)題材即興練筆等實際操作，讓習(xí)作練筆作為語文教學(xué)的常態(tài)練習(xí)。

關(guān)鍵詞：習(xí)作練筆；常態(tài)化；適時

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)占著重要的地位，它直接反映學(xué)生的創(chuàng)新思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》）對作文教學(xué)也提出了要求：學(xué)生能留心周圍事物，樂于進(jìn)行書面表達(dá)，讓學(xué)生懂得習(xí)作就是為了滿足自我表達(dá)的需要以及更好地與人交流。應(yīng)該說，作文教學(xué)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生一些寫作技巧，更要讓學(xué)生個體能展示自己的心路歷程。我們說每個人的內(nèi)心深處其實都有著對事物那種根深蒂固的情結(jié)，只要能把對生活的觀察、認(rèn)識和感悟用語言文字有效地表達(dá)出來，那便是“作文”。為此，新課標(biāo)對作文訓(xùn)練又有了調(diào)整：刪去習(xí)作有中心的高要求，不再刻意倡導(dǎo)命題作文，為拓寬習(xí)作的范圍，提倡學(xué)生能不拘形式地自由表述，并增加想象作文的篇數(shù)。

但是每每要動筆寫作文，好多學(xué)生還是會感到無從下筆。他們把寫作文當(dāng)成是一件很困難的事。讓學(xué)生能主動拿起筆來，把自己的所見所聞、所思所想表達(dá)出來，正是每一個一線教師教學(xué)中所面臨的實際問題。本文結(jié)合教學(xué)實踐提倡習(xí)作練筆的重要性，抓住一切可練筆的機(jī)會，讓習(xí)作練筆作為語文教學(xué)的常態(tài)練習(xí)。

一、根據(jù)課文內(nèi)容改編練筆

看《草船借箭》一課的教學(xué)片段。

師：預(yù)習(xí)課文后，大家知道周瑜妒忌諸葛亮聰明，想主意陷害諸葛亮。課文第二小節(jié)是他們的對話，下面老師來讀提示語，男生讀周瑜說的話，女生讀諸葛亮說的話。思考，從他們倆的對話中能體會到人物怎樣的特點(diǎn)？

師生對讀。

生：老師，這一段怎么都是“周瑜問，諸葛亮說”？讀起來沒什么味道。

師停頓一下后說：是的呢，你真仔細(xì)，聽出這樣的感覺。我們學(xué)寫過提示語，往往會加一些描寫人物說話時動作、神態(tài)等詞句，而在這段對話中卻很簡潔。大家知道為什么嗎？因為本文是從古典小說中翻譯過來的，而古文常常是簡單的“某人曰”，所以就會讓我們感覺單調(diào)了點(diǎn)。既然你提到了，那么，我們接下來就來嘗試添加人物動作、神態(tài)以及心理活動等方面的詞，讓他們的對話更加生動好嗎？

接下來老師就讓學(xué)生默讀思考，然后在提示語前加一個確切的詞句。

從以上教學(xué)中我們看到：教師指導(dǎo)學(xué)生通過對話的朗讀來感受人物的內(nèi)心，了解故事情節(jié)的發(fā)展。但是，在朗讀中，“某某說”不免讓學(xué)生感覺單調(diào)。如果在“說”之前加入人物神態(tài)、動作的提示語又會怎樣呢？很顯然，這是課堂上意外的生成。于是老師改變了課堂的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生尋找符合人物的地位、個性的語句，這樣的指導(dǎo)也為學(xué)生作文恰當(dāng)用好提示語提供了范例，為課堂注入了鮮活的氣息。

應(yīng)該說，如果能根據(jù)課文內(nèi)容改編而設(shè)計一些練筆，學(xué)生有了思路，自然容易下筆，也容易對照比較，了解學(xué)生整體情況，這樣的練筆確實需要。

二、經(jīng)歷獨(dú)特體驗創(chuàng)造練筆

看《地震中的父與子》教學(xué)環(huán)節(jié)。

屏幕播放錄像：1994年美國的洛杉磯大地震，當(dāng)畫面顯示父與子緊緊擁抱的情景時定格。然后談話引入：在這次大災(zāi)難中有一對父子演繹了一個動人的故事。揭示課題。

引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中與畫面相照應(yīng)的句子，找到課文最后一個自然段。隨后教師設(shè)問“為什么這對父子是了不起的”，在具體分析的時候強(qiáng)調(diào)這節(jié)課的重點(diǎn)：了解父親的了不起。然后找到課文的12自然段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

師問：一起讀讀第12自然段，你讀懂了什么？

學(xué)生發(fā)言說出了自己的體會：父親的堅持不懈、盡到一個父親的責(zé)任、非常愛兒子、一心只想見到兒子……

師問：把此段變成一首詩，你讀到了什么？（出示段落變成詩的形式）

師：讀詩，這里的數(shù)字8、12、24、36說明什么？生：時間長。

師：為何寫8、12、24小時，而不是直接寫到36小時呢？學(xué)生思考后發(fā)表看法。

師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生在教師指導(dǎo)后將這些時間詞讀得越來越重。

師：沒人再來阻擋他，起先有哪些人阻擋他？他們?yōu)槭裁匆钃酰?/p>

學(xué)生答到：別的孩子的家長、消防隊長、警察。師：怎么阻擋？讀句子。

師：可是這位父親卻是怎樣說？（學(xué)生讀句子。）師：所以后來沒人阻擋他了。

師：此刻的父親已成了這副模樣（讀句子）。師：手怎樣了？生：皮開肉綻。

師：這36小時中，他還會碰到怎樣的情況？學(xué)生再說理解。

再讀這首詩。指名讀。

師：什么力量支撐著這位父親不停地挖？讓學(xué)生找尋確切的句子。他曾對兒子許下了諾言：無論發(fā)生什么，爸爸總會跟你在一起。

再次讀剛才的詩。

師：讀到這里，我想你肯定有話對這位父親說，拿出筆寫一寫。

學(xué)生練筆并交流。教師出示一首小詩，讓學(xué)生感受父愛。

總有一個人將我們支撐，

總有一種愛讓我們心痛，

這個人就是父親，

這種愛就是父愛。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師把握了課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在多次朗讀中讓學(xué)生親歷文本，促進(jìn)學(xué)生全體參與、積極參與，而且通過朗讀設(shè)計提問，讓學(xué)生說出自己的理解，有自己獨(dú)特的體驗，引領(lǐng)學(xué)生深層參與，學(xué)生這樣的參與非常有效。又在學(xué)生經(jīng)歷了心靈的重大感觸之后寫下自己的感受，不失為一次合適的練筆。

三、聯(lián)系課文內(nèi)容想象練筆

在六年級上冊第一單元導(dǎo)語中提到：要學(xué)生將聯(lián)想和想象的表達(dá)方法在習(xí)作中加以運(yùn)用。

應(yīng)該說六年級的孩子已經(jīng)具備了一定的寫作能力，有了一些生活的素材，對于他們習(xí)作水平的提高更多的就是要平時加強(qiáng)練筆。在教學(xué)完第二單元課文《彩色的翅膀》之后，我讓學(xué)生進(jìn)行了續(xù)寫，運(yùn)用第一單元所學(xué)到的聯(lián)想與想象的方法進(jìn)行表達(dá)，當(dāng)然在動筆之前進(jìn)行了一些問題的設(shè)計，使他們有一個思考想象的方向：去年小高帶去的昆蟲是否能在島上安居樂業(yè)？那些昆蟲給戰(zhàn)士們的生活增添色彩了嗎？戰(zhàn)士們的生活有沒有因為這些小昆蟲的到來而發(fā)生了改變？……

應(yīng)該說此類的設(shè)計教學(xué)讓我嘗到了甜頭，學(xué)生的想象非常合理，也寫出了令人夸贊的好作文。

以上抓住教材的內(nèi)容加強(qiáng)練筆，通過問題引導(dǎo)的設(shè)計，讓學(xué)生展開合理的想象，必會讓學(xué)生有話可寫，不會對習(xí)作產(chǎn)生懼怕心理。

四、緊扣課文中心延伸練筆

上過《凡卡》這篇課文的老師都知道，小說向我們講述了進(jìn)城當(dāng)學(xué)徒的凡卡的悲慘遭遇，通過信的內(nèi)容看到凡卡遭受的種種虐待，正因為受到了這些非人的待遇，所以凡卡寫信乞求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。而凡卡的爺爺呢，他雖是一個守夜人，但他沒有能力養(yǎng)活孫兒，所以在萬不得已的情況下，只好將九歲的凡卡送到城里當(dāng)學(xué)徒。課文通過凡卡當(dāng)學(xué)徒的遭遇的描述，反映了當(dāng)時社會窮苦兒童的悲慘命運(yùn)，從而揭露當(dāng)時社會的黑暗，表達(dá)了作家對勞動人民的同情。

在小說的結(jié)尾，凡卡將信寄出以后懷著甜蜜的希望睡熟了，還夢見爺爺正讀著他的信?？梢哉f這個結(jié)尾非常含蓄，不深入思考，學(xué)生很難體會這似喜實悲的結(jié)局。好在通過課文內(nèi)容的挖掘理解，又加上以前所學(xué)的《賣火柴的小女孩》結(jié)尾的理解，好多學(xué)生都能理解：這僅僅是凡卡美好的夢想而已，是不可能實現(xiàn)的。于是提問學(xué)生：你認(rèn)為凡卡的信爺爺能收到嗎？假如爺爺收到了信，能使凡卡過上好日子嗎？學(xué)生各抒己見，更多的觀點(diǎn)就是爺爺是不可能收到凡卡的信的，從前面凡卡寫信封的內(nèi)容中知道或從那個醉醺醺的郵差那里理解。應(yīng)該說，這樣的理解也很到位，那么假使?fàn)敔斒盏叫拍兀孔罱K使學(xué)生明白：縱然爺爺能收到他的信，也不能改變凡卡的悲慘命運(yùn)。到此課文的教學(xué)已近尾聲，我安排學(xué)生進(jìn)行一次小練筆——一次想象性的作文《凡卡的信寄出以后》。

結(jié)果，學(xué)生的想象都還比較合理到位，都能圍繞“凡卡最終擺脫不了悲慘的命運(yùn)”這一中心來寫?？戳藢W(xué)生的作文之后，使我再一次體會到結(jié)合課文安排作文練筆的必要性，不要怕學(xué)生寫不好，只要教師隨時加以引導(dǎo)一定會有意想不到的收獲。

五、面對偶發(fā)題材即興練筆

每學(xué)年開學(xué)時，作為班主任對學(xué)生換座位一事肯定也是傷腦筋的，要考慮學(xué)生的高矮，要考慮男女生搭配，要考慮學(xué)生視力的狀況，也要考慮學(xué)生成績的情況，應(yīng)該說涉及方方面面的問題，為此安排一次《換座位》的練筆也是不錯的。

一次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生座位邊有一顆折好的幸運(yùn)星，但是沒有學(xué)生主動撿起，詢問之后又沒有學(xué)生承認(rèn)。本來只是想說明不要隨意丟棄，講到學(xué)生的行為習(xí)慣問題，沒想到卻出現(xiàn)了這樣的情況。于是我開始講解：幸運(yùn)星給我們帶來幸運(yùn)了嗎？老師大動干戈是想說明一個什么問題？從你們對這顆幸運(yùn)星的態(tài)度可以反映出哪些問題？一顆幸運(yùn)星引發(fā)了一件什么事？……讓學(xué)生動手練筆，起了一個《“隕落”的星星》的題目。這次，學(xué)生的練習(xí)也非常好，都有自己的想法。

食堂午餐就餐以后，發(fā)現(xiàn)泔水桶邊有倒出的剩菜剩飯，于是又進(jìn)行了調(diào)查，但是終究沒有學(xué)生承認(rèn)，最后我讓班長背了“黑鍋”，也從這件事中教育學(xué)生該怎么做。事后就這件事進(jìn)行了一次練筆，特別是班長讓他好好寫，題為《背“黑鍋”》。

另外，在學(xué)生動筆之前，給學(xué)生一個引子，讓他們有個參照，使學(xué)生模仿著練筆；將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為范文，既鼓勵表揚(yáng)了優(yōu)秀的學(xué)生，也為其他學(xué)生提供了一個范例，再讓學(xué)生有意識地練筆……這些常態(tài)練筆的設(shè)計，確實會給學(xué)生帶來作文的思路，提高他們的寫作水平，從而收到較好的作文教學(xué)效果。

以上就是我結(jié)合教學(xué)實踐對學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)習(xí)作練筆上的嘗試，我覺得這些練筆在老師有意識地引導(dǎo)之后，學(xué)生的內(nèi)容都寫得相對充實豐滿，基本有自己獨(dú)特的感受和體驗。長此以往，如果老師能夠抓住一切可以練筆的機(jī)會讓學(xué)生加強(qiáng)練筆，我相信學(xué)生對作文的害怕程度會降低。作文訓(xùn)練是一個長期的過程，是一個循序漸進(jìn)的過程，作為一線的語文教師就應(yīng)該這樣一步一個腳印地將習(xí)作練筆進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐健.小學(xué)語文教學(xué)中“隨文練筆”研究與實踐[J].珠江教育論壇，2017（3）.

[2]曾月英.讀寫相融 隨文練筆：小學(xué)語文閱讀與習(xí)作有效鏈接新思路[J].珠江教育論壇，2017（3）.

編輯 劉瑞彬