探求小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維學(xué)習(xí)的模式

唐紅艷

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠著眼于學(xué)生運(yùn)用思維學(xué)習(xí)的方式，要能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖作為展開學(xué)生英語思維的模式，這樣可以有力地促進(jìn)學(xué)生的語言與思維能力的共同發(fā)展，也能提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，幫助他們發(fā)展英語思維，進(jìn)而能夠使小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)向更深處行進(jìn)。針對(duì)于運(yùn)用思維學(xué)習(xí)英語的模式進(jìn)行以下教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)活動(dòng)；思維導(dǎo)圖

在新課改的理論指導(dǎo)下，英語學(xué)科教學(xué)中也把英語思維培養(yǎng)作為其核心目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，英語教師在著力培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)方法、文化素養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)把思維品質(zhì)作為重要的內(nèi)容。筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)活動(dòng)，把要學(xué)習(xí)的知識(shí)與掌握的技能有機(jī)融合于主題教學(xué)，就能更為有效地引領(lǐng)學(xué)生整合新舊知識(shí)、建構(gòu)英語知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)與思維品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語。

一、讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖初步感受新知

新課標(biāo)中指出，“教師要能為學(xué)生提供貼近生活的課程資源。教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)與最基本的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本與認(rèn)知的載體?！睘榇?，英語教師要能夠潛心研究英語教材、準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好教學(xué)預(yù)案，在預(yù)案中體現(xiàn)學(xué)生思維培養(yǎng)的過程與思路，運(yùn)用思維導(dǎo)圖更是提升英語教學(xué)效益的基礎(chǔ)與保障。

例如，在教學(xué)三年級(jí)英語How many？的Story time版塊時(shí)，教師首先要能夠厘清教學(xué)思路，將課堂教學(xué)的過程形成思維模式導(dǎo)圖。本節(jié)課的學(xué)習(xí)思維模式應(yīng)該為：先觀看英語教學(xué)主題圖，讓學(xué)生了解圖意；再讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些短語和基本句型；接著讓學(xué)生能夠結(jié)合圖意理解英語文意；其次讓學(xué)生能夠熟讀英語文本；最后學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際進(jìn)行簡單句型的運(yùn)用。當(dāng)然，在這樣的思維過程的建構(gòu)中，教師要能夠充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)問題，比如讓學(xué)生讀準(zhǔn)單詞，及時(shí)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能夠更好地記憶住單詞或短語，教師運(yùn)用游戲等方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)等。教師能夠在課前對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程以思維導(dǎo)圖的模式預(yù)設(shè)出來，在下一階段就可以更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，為下一步的英語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖深入學(xué)習(xí)新知

一節(jié)好的英語課不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷積極而又良好的情感體驗(yàn)，還應(yīng)積極使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要能夠用思維導(dǎo)圖的形式將閱讀問題呈現(xiàn)給學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和思維能力。

比如，在教學(xué)四年級(jí)英語Unit 7 How much？一節(jié)課時(shí)，在學(xué)習(xí)故事文本的板塊中，教師首先要讓學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫視頻，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問題。而后讓學(xué)生在初步了解英語知識(shí)的語言環(huán)境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上觀看文本動(dòng)畫，從整體上進(jìn)行英語語言的輸出感知，這樣孩子們既對(duì)英語文本有了整體的印象，又能明確英語文本的主體內(nèi)容。在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里，教師依據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，借助于思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了具有思維挑戰(zhàn)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生在理解英語閱讀中學(xué)會(huì)思考問題。于是，英語教師要求孩子能夠帶著“Who sells things？”“What do they want to sell？”等一些問題，讓他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)的文本中能夠發(fā)現(xiàn)答案并在黑板上將圖片貼出來，在中間部分貼出任務(wù)，在其上方貼出“Can I help you？Yes，Id like ...”等句型，在人物圖片的旁邊貼出目標(biāo)性圖片詞匯與單詞，這樣就形成了英語學(xué)習(xí)文本的思維導(dǎo)圖了。讓學(xué)生既熟悉了英語學(xué)習(xí)情境，又能整體感知目標(biāo)詞匯與基本句型，真正讓學(xué)生能夠在具體的英語語境中學(xué)習(xí)英語單詞與短語。這樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)既是英語語言的交流過程，又是學(xué)生英語思維能力發(fā)展的過程。

三、讓學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖延伸知識(shí)

小學(xué)生的思維水平尚處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，他們?nèi)匀灰孕蜗笏季S為主。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，英語教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的支架，使其在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而促進(jìn)知識(shí)的積累與能力的發(fā)展。在具體的教學(xué)鞏固階段，英語教師要能夠緊緊圍繞當(dāng)節(jié)課的目標(biāo)進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)向課外活動(dòng)的延伸。

例如，在教學(xué)Unit 7 How much？一節(jié)課后，教師出示下面的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“What does Miss Li say to Su Hai and Su Yang”。學(xué)生能夠迅速地閱讀課本，而后回答：“Well done！”教師補(bǔ)充板書。Miss Li對(duì)學(xué)生說：“Well done！”這不僅是對(duì)他們?cè)诹x賣活動(dòng)中的表現(xiàn)給予贊許，還是借此對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)教育。接著，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“What do Su Hai and Su Yang think of the sale？”教者將英語語言的學(xué)習(xí)與具體的語境緊密結(jié)合，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師還能夠設(shè)計(jì)一系列的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組交流，并制定了班級(jí)的活動(dòng)方案。在知識(shí)的延展環(huán)節(jié)，教師也能將活動(dòng)板塊用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有思維性，能夠體現(xiàn)出更加清晰的思維步驟，從而也讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路更加清晰。

總之，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累、能力提升與語言思維共同發(fā)展的過程。在英語教學(xué)中，英語教師要能夠緊扣教學(xué)主題目標(biāo)，借助于思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠在有序思維的過程中獲得知識(shí)積累、能力提升與情感體驗(yàn)，從而也讓小學(xué)的英語學(xué)習(xí)能夠具有更高的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

朱劍平.思維導(dǎo)圖：讓英語教學(xué)插上想象的翅膀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（9）.

編輯 杜元元