小題大做：言語實踐下的低年級造句訓(xùn)練

鐘倩

摘 要：造句，是綜合運用字詞與句式，是最基本的語文教學(xué)內(nèi)容之一。但人云亦云，機械仿照；有骨無肉，不求好壞成為低年級學(xué)生造句的兩大通病。在言語實踐這一主旋律下，低年級的造句訓(xùn)練要從多維度思考尋找創(chuàng)新，多方式表達尋找質(zhì)感，進行語言思維的訓(xùn)練，提升語文能力，習(xí)得語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語實踐；語言運用；造句訓(xùn)練

針對考試，某位老師研究出一個“萬能造句法”——不管什么詞造句，都寫“我的老師讓我用‘××造句?！闭媸亲屓颂湫苑?。

對低年級的學(xué)生而言，造句并不是一件簡單的事。因為造句是先有了詞語，再根據(jù)詞語去“搜索”一個能用上這個詞語的內(nèi)容。許多學(xué)生在造句這方面存在這樣兩個問題：人云亦云，機械仿照；有骨無肉，不求好壞?，F(xiàn)在言語實踐成為新課程背景下語文教學(xué)的主導(dǎo)。學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展主要靠言語實踐，也就是個人對語言文字的運用。在言語實踐這一背景下，對“造句訓(xùn)練”這一“小題”，我們來“大做”一下，練好基本功。

一、由模仿到獨創(chuàng)，拓寬言語思路

低年級學(xué)生一開始造句時基本都是模仿范例造句，但這顯得單一、平面。在簡單的模仿之后，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生對詞語、句式靈活地運用，拓寬表達的思路，進而內(nèi)化為自身的語文能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生思維的生長點

對低年級學(xué)生來說，根據(jù)特定的詞語編造出一個內(nèi)容，是有一定的難度的。因此，要設(shè)法創(chuàng)造表達的條件，為學(xué)生的造句提供便利。

特級教師于永正教學(xué)“流利”造句時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的情境。請一名學(xué)生背誦古詩《鋤禾》，再用上“流利”一詞來評價。學(xué)生說出了：“×××同學(xué)背古詩《鋤禾》，背得很流利?！苯又诶蠋熥寣W(xué)生觀察他用鋼筆兩次寫“高山流水”，用“流利”來表達。學(xué)生分別說出了：“于老師在紙上寫字，鋼筆不大出水，寫字很不流利。”“于老師用一支紫色的鋼筆很流利地寫出了‘高山流水四個字。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，將觀察、表達、思維訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，將理解和運用有機地結(jié)合起來，讓造句訓(xùn)練不單單是模仿例句，而有了生命力，有了生長點。

2.舉一反三，尋找學(xué)生思維的發(fā)散點

低年級學(xué)生詞匯量儲備不夠豐富，語言運用能力相對較弱。教者要進行適時的啟發(fā)與引導(dǎo)，尋找思維的發(fā)散點，進行多角度思考，學(xué)會創(chuàng)新。如“方便”一詞，學(xué)生造句：“我家離超市很近，買東西很方便?！比欢奖阋灿袆e的意思，可以造出很多有意思的句子：“教室里準備了醫(yī)藥箱，方便了大家?！薄爸形绯詨牧硕亲?，我要去方便一下。”這樣的造句訓(xùn)練也為學(xué)生正確使用多義詞奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)注了詞語的不同意思，還可以關(guān)注詞語在句子中的不同位置來造句。如“建議”一詞可以放在開頭、中間、結(jié)尾，這樣句子的表達就更豐富了，思維的大門也打開了。

句子表達上還可以關(guān)注句式的變換。要引導(dǎo)學(xué)生不僅僅停留在陳述句。如“優(yōu)秀”造句：“×××工作認真負責(zé)，是一位優(yōu)秀的學(xué)生干部?！苯陶呖梢砸龑?dǎo)他們換種語氣表達，如“×××工作認真負責(zé)，難道不是一位優(yōu)秀的學(xué)生干部嗎？”雖然句子意思大同小異，但是變?yōu)橐詥柼柦Y(jié)尾的句子，豐富了語氣，甚至帶上了感情色彩。

二、由淺易到生動，提升言語質(zhì)感

質(zhì)感，在造型藝術(shù)中是通過不同的線條、色彩、明暗及相應(yīng)的筆觸、刀法、用光，真實地表現(xiàn)出對象所具有的特殊質(zhì)地。運用到言語實踐中，就是用言語技巧豐富言語表達，尋求句子的生動。

1.擴句——豐富藝術(shù)色彩，提升質(zhì)感

低年級的學(xué)生在造句訓(xùn)練中存在句子內(nèi)容過于簡短老套、毫無美感的問題。比如，用“有……有……還有……”造句，部分學(xué)生會這樣造句：“動物園里有老虎，有猴子，還有孔雀?！贬槍@類問題，就要讓學(xué)生懂得給句子添枝加葉。如加上一些形容動物的詞語，“動物園里有兇猛的老虎，有調(diào)皮的猴子，還有美麗的孔雀?！边€可以加出動物的動作，如“動物園里有正在捕獵的老虎，有在樹枝上攀爬的猴子，還有展開尾巴比美的孔雀?！?/p>

2.修辭——運用藝術(shù)手法，提升質(zhì)感

低年級談到修辭手法，最多的就是比喻。如用“平靜”造句。學(xué)生：“湖面很平靜?！钡@樣的句子很淺顯。教者引導(dǎo)：湖面平靜得像什么呢？學(xué)生：“湖面平靜得像一面巨大的鏡子?！背吮扔?，低年級還可以用擬人的手法來造句。值得提出的是，低年級的學(xué)生不需要強調(diào)修辭手法這一概念，而是通過教者的點撥，用上不同的表達方式，造出多姿多彩的句子。

語文，是一門以“語言”為核心教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，應(yīng)該著落于“語言”這一塊豐腴肥沃的土壤之上，應(yīng)該致力于語言的理解、運用、創(chuàng)造和生長，使得學(xué)生在“語言發(fā)展”的高山上越攀越高。在言語實踐下的低年級的造句訓(xùn)練，恰是學(xué)生“初見”言語表達的精妙和趣味，這種“初見”，將延續(xù)到日后的言語習(xí)得，語文能力的培養(yǎng)。所以這份“小題”，值得“大做”一番。

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編輯 謝尾合