“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略

朱佩玲

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們的生活方式、教育方式發(fā)生了諸多改變。在新課改理念不斷深入的今天，兒童課堂閱讀已經(jīng)成為當(dāng)前諸多教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。不僅如此，兒童課堂閱讀效果對(duì)于培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)也有著重要意義。但是觀察當(dāng)前兒童課堂閱讀現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，其中仍然存在諸多問(wèn)題亟待解決?；诖?，首先就兒童課堂閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，而后提出了幾點(diǎn)“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略，望借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，提高兒童課堂閱讀效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；兒童；課堂閱讀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的重要作用也在逐漸顯現(xiàn)。多媒體教學(xué)技術(shù)、電子圖書(shū)館推進(jìn)了教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)手段，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)于兒童課堂閱讀也有著重要意義，在兒童課堂閱讀中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)可有效集中兒童課堂閱讀注意力，幫助其理解文章內(nèi)容，進(jìn)而更好地提高閱讀效率。

一、兒童課堂閱讀現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式陳舊

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段下的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然沿用了傳統(tǒng)閱讀方式。很多教師認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，如若將文章分成多個(gè)部分，并針對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行深入分析，那么學(xué)生就會(huì)完全理解，但此種教學(xué)模式往往會(huì)產(chǎn)生反向效果，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文章重點(diǎn)。不僅如此，長(zhǎng)期選用此種教學(xué)方式，學(xué)生很難提起閱讀興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀效果變差。

（二）課堂閱讀訓(xùn)練不足

語(yǔ)文閱讀并不只是簡(jiǎn)單的閱讀課本，而是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，將手、腦、耳進(jìn)行結(jié)合。一些教師在教學(xué)過(guò)程中選用了“走馬觀花”式的課堂閱讀方式，一次又一次地帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并沒(méi)有對(duì)文章內(nèi)容的實(shí)際意義進(jìn)行深入講解。同時(shí)，由于小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)間較為緊張，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，很多教師為了完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，都是完全依照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)的。所以，學(xué)生在課堂中的閱讀時(shí)間較少，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂閱讀效率難以提升。

（三）學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀興趣較低

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀都沒(méi)有太大興趣，即使愿意自主閱讀，也只是了解故事梗概。不僅如此，只要語(yǔ)文教材中出現(xiàn)一些閱讀類(lèi)題目，學(xué)生大都是直接忽視，甚至是胡亂作答，很難細(xì)心分析文章含義。由于語(yǔ)文課堂閱讀時(shí)間較少，很多小學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到課堂閱讀的重要意義，在日常學(xué)習(xí)中關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的交流也很少。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童課堂閱讀指導(dǎo)策略

（一）以聲入境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣、好奇心是刺激其自主學(xué)習(xí)的有效手段。如若教師在閱讀教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生求知欲望，那么本節(jié)教學(xué)就成功了一半。觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教材不難發(fā)展，其中部分內(nèi)容較為枯燥無(wú)味，其所想要表現(xiàn)的事物與學(xué)生實(shí)際生活之間存在著較大距離，盡管老師在課堂中費(fèi)力講課，學(xué)生還是很難掌握文章精髓，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程較為平淡無(wú)味，更別說(shuō)有感情的朗讀。但是在兒童課堂閱讀中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以通過(guò)多彩的畫(huà)面、聲音、燈光等效果，將課本知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，使閱讀文本真正“活”起來(lái)，進(jìn)而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維，使學(xué)生走入到閱讀文本中，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如在《桂林山水》教學(xué)過(guò)程中，不管教師用多優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)描述桂林山水的特點(diǎn)，大部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)闆](méi)有實(shí)際體驗(yàn)過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于桂林山水的印象停留于課本上的枯燥文字中，更別提感受桂林山水的美感，學(xué)生閱讀興趣不高。針對(duì)此種問(wèn)題，教師可以在教學(xué)初期選用一種山水之間的音樂(lè)作為課堂導(dǎo)入，在吸引學(xué)生注意力后，播放一些桂林山水的圖片，讓學(xué)生真正走入到文本已經(jīng)中，甚至一些學(xué)生看到此情此景還會(huì)主動(dòng)要求朗讀課文來(lái)贊美桂林山水的美景，在“互聯(lián)網(wǎng)+”幫助下，本來(lái)沉悶的課堂立馬活躍起來(lái)，學(xué)生以教材文字為基礎(chǔ)再加上視覺(jué)刺激，很快就理解了文章內(nèi)容。

（二）以圖拓文，提高學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于某一件事情的興趣持續(xù)時(shí)間較短。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段，使學(xué)生在不同的閱讀過(guò)程中感受到不同情緒的跌宕起伏，進(jìn)而更好地提高學(xué)生對(duì)于課堂閱讀的實(shí)際興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)由于課本因素，限制自身思維。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)展示一些相關(guān)畫(huà)面，使學(xué)生更為直觀地感受到課文情境，提高學(xué)生想象能力。比如在《將相和》閱讀過(guò)程中，學(xué)生如若單單只是依靠教材，很難理解當(dāng)時(shí)藺相如的艱難處境，更體會(huì)不到藺相如的心情變化。此時(shí)，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)播放圖片，使學(xué)生觀察當(dāng)前藺相如所處位置及當(dāng)時(shí)群臣、秦王的表情，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)建立一個(gè)閱讀網(wǎng)站，定期為學(xué)生上傳一些優(yōu)秀的、值得借鑒的閱讀作品，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生閱讀需求。

總而言之，在新課改背景下，教師在課堂閱讀教學(xué)中，必須要明確學(xué)生的主體地位。站在學(xué)生的角度充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)提高學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生形成自主閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)而更好地提升課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王萍.例談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的課堂觀察[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（8）：65.

編輯 段麗君