小學語文中高年級閱讀教學的有效策略探討

閭鶯

摘 要：高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的閱讀積累，其在閱讀過程中的自主性逐漸展現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學更多的是以應試為目的，而忽視了學生在閱讀中的情感滲透與自主思考。針對此，從小學語文閱讀教學入手，根據(jù)高年級小學生的特點，闡述閱讀教學中存在的問題，并結(jié)合問題探究有效的教學發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；有效策略

有效閱讀是指在教師的指導下，學生能動地、創(chuàng)造性地參與閱讀活動，并實現(xiàn)知識、能力、情感全面發(fā)展的一種學習活動。在小學高年級，學生已經(jīng)具備了一定的閱讀經(jīng)驗，并且能夠根據(jù)學生自主思考探究文本中的情感內(nèi)涵。但是目前在小學高年級閱讀教學中，一些教師對高年級學生的主體性缺乏深入研究，對閱讀教學的認知依然停留在應試階段，忽視了學生在閱讀中的情感價值塑造以及自主精神的培養(yǎng)。針對此，筆者結(jié)合小學語文教學實踐對有效閱讀教學方法提出幾點建議。

一、注重預習設計，加強對學生的習慣培養(yǎng)

預習是閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)。通過預習，不僅能夠讓學生在知識層面做好準備，更能夠鍛煉自主學習能力，在思想層面提高對閱讀的認識。在小學高年級閱讀教學中，教師應重視預習設計，讓學生不僅要完成預習任務，更要養(yǎng)成良好的預習習慣。例如，在《師恩難忘》的教學設計中，教師一方面要為學生設計基本的預習任務，讓學生在課下能夠自主朗讀課文，并對生字生詞加以梳理，以保證課堂上的順利導入；另一方面還應該給予學生一定的自主空間，讓學生針對文本內(nèi)容提出問題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗對問題進行思考與探索，最后在課堂上進行互動討論，從而提高學生的自主閱讀能力，培育良好的預習習慣。

二、立足閱讀興趣，調(diào)動學生參與閱讀的積極性

在小學語文閱讀課堂中，一些學生經(jīng)常溜號、開小差，跟不上教師的思路，難以沉浸在文本中。而產(chǎn)生這些問題的關(guān)鍵就在于對文本乃至整個教學過程缺乏興趣。興趣是最好的老師，針對此，在課程改革的背景下，教師應堅持學生的主體地位，從學生的興趣愛好出發(fā)，構(gòu)建符合學生認知習慣的課堂環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上的閱讀熱情被全面調(diào)動起來。例如在《變色龍》一課的教學設計中，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件為學生提供相關(guān)的紀錄片，讓學生能夠在鏡頭下細致觀察變色龍的外形、神態(tài)以及根據(jù)環(huán)境改變身體顏色的特點。這樣的教學設計更加符合當前學生的認知習慣，同時也能夠?qū)⒁曨l與文本知識融合起來，提高參與閱讀的興趣。

三、滲透情感因素，促進學生的思想情感發(fā)展

在小學高年級閱讀教學中引入情感因素，讓學生能夠在情感的熏陶下形成與作者的共鳴，進而實現(xiàn)情感價值的塑造。例如，在《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的教學設計中，教師不僅要指導學生正確、流利地朗讀課文，打好知識基礎；還應該注重情感滲透，讓學生通過有感情地朗讀詩歌，體會其中朝氣蓬勃青春活力，以及少先隊員用自己的實際行動為祖國“增添一片新綠”的決心；同時教師還應組織學生在植樹節(jié)期間參與植樹活動，在實踐中強化自己的情感體驗，激發(fā)保護環(huán)境、建設祖國的責任感。

四、注重讀寫結(jié)合，提升學生閱讀的綜合素養(yǎng)

閱讀與寫作之間從來都是不可分割的，而通過讀寫結(jié)合強化學生的閱讀目的，激發(fā)學生的閱讀動力，是設計有效閱讀方法的重要內(nèi)容。在高年級階段，小學生的自主表達能力得到了一定的發(fā)展，但是從學生的作文質(zhì)量來看，語言蒼白、情感做作、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)模糊等問題依然普遍存在。要想解決這些問題，加強閱讀指導是關(guān)鍵。基于此，在閱讀教學中，教師應該將閱讀與寫作的目標相融合，從提高學生語言、文字表達能力的角度出發(fā)，設計閱讀方案。例如在《去打開大自然綠色的課本》一課的教學設計中，教師可以從培養(yǎng)學生的觀察與表達能力入手，鼓勵學生在閱讀中尋找表現(xiàn)作者對大自然深入觀察的語句，并結(jié)合自身經(jīng)驗說一說大自然這個“綠色的課本”中還包含了哪些秘密，最后在相互交流、相互分享中深化學生對文本的理解程度，并提高其語言表達能力。

五、做好課外引導，拓寬學生的閱讀視野

加強課外閱讀是提高學生閱讀積累、拓寬學生閱讀視野的重要環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀教學中，教師應該從課內(nèi)延伸到課外，為學生推薦豐富的課外讀物，提供多元化的閱讀指導，例如在《海倫·凱勒》一課的教學中，教師可以指導學生閱讀《假如給我三天光明》，讓學生更加深入地了解海倫·凱勒的生平，以及在困境中迸發(fā)出的強大精神力量，從而提升學生的思想境界。當然，要想保證學生課外閱讀的質(zhì)量與效率，教師不應該完全放任學生自由挑選讀物，尤其是在信息時代，網(wǎng)絡信息良莠不齊，很容易對學生造成誤導?；诖?，小學教師應根據(jù)高年級學生的識字量，以及閱讀理解能力，為學生推薦一些文學作品，如《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《列那狐貍的故事》等，便于學生理解，培養(yǎng)其文字體驗，提高思想情感認識。

總之，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應加強對傳統(tǒng)閱讀教學方式的改革與優(yōu)化，注重預習設計，引導閱讀興趣，滲透情感因素，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，拓寬閱讀視野，這樣才能讓學生在閱讀中實現(xiàn)知識、能力、情感的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅