有效提問(wèn)的新策略

別霞紅

摘 要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，能幫助學(xué)生進(jìn)行充分的思考，并檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)能幫助教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。因此，在小學(xué)教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的提問(wèn)，是每個(gè)教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。所以小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，合理地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升課堂教學(xué)的有效性?；诖耍腿绾翁岣咝W(xué)課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；有效提問(wèn)；新策略

良好的課堂提問(wèn)是成功課堂教學(xué)的一半，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，合理運(yùn)用課堂提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，而且還可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和自主探究學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定邏輯性和抽象性的基礎(chǔ)學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)著課堂的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，教師課堂提問(wèn)質(zhì)量不高，往往直接將答案告訴學(xué)生，使學(xué)生缺乏思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，提高課堂提問(wèn)的有效性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生能做到學(xué)以致用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

師生之間的互動(dòng)交流對(duì)課堂提問(wèn)有著重要的作用。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然采用單一的提問(wèn)方式，課堂上教師問(wèn)，學(xué)生答，師生之間沒(méi)有良好的互動(dòng)。而且，教師提出的問(wèn)題大多都是從自身的角度出發(fā)，未考慮學(xué)生的真實(shí)需求，導(dǎo)致一些問(wèn)題使學(xué)生較難進(jìn)行回答。這些都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏有效的自主思考，游離在教學(xué)活動(dòng)之外，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效果不理想[1]。同時(shí)，部分學(xué)生還認(rèn)為提問(wèn)都是為學(xué)習(xí)好的學(xué)生準(zhǔn)備的，與自己沒(méi)有關(guān)系，從而缺乏思考。久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的新策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高提問(wèn)技巧

隨著素質(zhì)教育的不斷開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精心進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，提高自身的提問(wèn)技巧，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，便于學(xué)生理解和掌握。教師可在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，由淺入深地進(jìn)行分層提問(wèn)，方便學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解[2]。

2.課堂提問(wèn)要具有開(kāi)放性

問(wèn)題的開(kāi)放性是指對(duì)課文內(nèi)容的有效拓展延伸。數(shù)學(xué)是與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的，所以，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3.課堂提問(wèn)要具有層次性

課堂提問(wèn)作為教師教學(xué)過(guò)程中控制課堂走向以及引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)調(diào)控手段，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的影響，為此，在課堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重分層式和循序漸進(jìn)式的課堂提問(wèn)原則，由淺入深地進(jìn)行課堂提問(wèn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)原則和體會(huì)數(shù)學(xué)精神情感，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

4.課堂提問(wèn)要具有趣味性

興趣是最好的老師，能有效地促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，提升問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去尋找答案，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

5.課堂提問(wèn)要具有多樣性

在新課改的背景下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。教師要全面了解學(xué)生的真實(shí)水平，結(jié)合學(xué)生存在的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。并為學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師進(jìn)行“解惑”，可不必直接將答案告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，從而自己尋找到問(wèn)題的答案，這樣有效地鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，從而精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，做到有的放矢，提高問(wèn)題的有效性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略的研究與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2018（5）：51-52.

[2]林李楠，杜曉丹.教師課堂有效提問(wèn)策略分析[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，39（5）：138-141.

編輯 李燁艷