周小林

摘 要：新課改背景下的高中語文教學(xué)主要目標是加強學(xué)生的語言文字功底，豐富學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高考語文題型主要涉及現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和寫作等。促進高中語文教學(xué)與新高考的接軌，必須融合新課改理念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生的高考應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課改；接軌；新高考

縱觀近年來的高考語文試題，主要題型分為四個模塊，分別是現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字應(yīng)用和寫作，其中，現(xiàn)代文閱讀有三道選擇題，古代詩文閱讀由文言文閱讀、詩歌鑒賞、古詩文默寫三種題型組合而成，語言文字應(yīng)用則包括語病判斷、成語辨、語序排列三道選擇題和填空題與仿句題，而近年來的寫作均屬于“材料作文”。在新課改背景下，教師在開展高中語文教學(xué)活動時應(yīng)緊密結(jié)合高考題型，做好閱讀與寫作教學(xué)，鞏固學(xué)生的語文文字功底。本文將從加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式和優(yōu)化寫作教學(xué)方法三個方面來論述高中語文新課改如何接軌新高考。

一、加強學(xué)生的語文基礎(chǔ)

加強學(xué)生的語言文字感知能力，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，教師必須努力開發(fā)語文教學(xué)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語法規(guī)則，學(xué)會判斷語病，積累各種成語，并在日常學(xué)習(xí)中靈活運用成語。此外，對于語序排列和填空題，教師應(yīng)注意做好語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生連貫的邏輯思維能力和語言表述能力，讓他們學(xué)會正確排列語序，運用簡練而精準的語言練習(xí)填空。對于仿句題，教師可以讓學(xué)生一邊積累“仿句集錦”，激發(fā)敏捷的文思，一邊練習(xí)寫排比句，判斷原句的修辭手法并進行正確的化用。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，做好現(xiàn)代文閱讀與古詩文閱讀教學(xué)工作，逐步提升學(xué)生的文字理解能力和閱讀思辨能力。在開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，教師可以根據(jù)文本體裁（如散文、小說、人物傳記、新聞等）及其內(nèi)容，改變學(xué)生的被動地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀活動，深刻感知閱讀文本的內(nèi)涵主旨，并借助多媒體工具賦予語文課堂良好的語情和優(yōu)美的情境。例如，在解析朱自清先生的散文《荷塘月色》時，用多媒體課件讓學(xué)生鑒賞月光下美麗的荷塘，體會文章的思想感情，并提出問題讓學(xué)生進行思考，練習(xí)化用原文內(nèi)容，使用自己的語言回答問題。在講解《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞時，教師可以讓學(xué)生認知新聞標題、導(dǎo)語、背景和結(jié)語的作用。

對于文言文閱讀，教師應(yīng)充分利用課文資源（如《燭之武退秦師》《鴻門宴》《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》《寡人之于國也》《過秦論》《勸學(xué)》《師說》《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》《張衡傳》《陳情表》《滕王閣序》《阿房宮賦》）和歷年高考中的文言文真題，用評點法開展文言文教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的語法規(guī)則，理解關(guān)鍵字詞的作用，體會文章主旨內(nèi)涵，練習(xí)將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，以此加強學(xué)生的古典文學(xué)功底，減輕文言文教學(xué)負擔(dān)。

在開展古詩詞教學(xué)活動時，教師應(yīng)革除傳統(tǒng)讀背教學(xué)的弊端，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩眼和詞眼，判斷修辭手法，練習(xí)緣景明情。例如，在解讀李清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》時，讓學(xué)生體會“愁”這一詞眼的內(nèi)涵，領(lǐng)悟詞作的修辭之妙，了解寫作背景和作者的感情，在理解的基礎(chǔ)上朗讀和背誦這首詞。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)方法

教師理應(yīng)認真研究新課改語文教學(xué)大綱和“材料作文”，全面做好語文寫作課程教育，注重培養(yǎng)創(chuàng)新型寫作人才，輔助學(xué)生搜集各方面的寫作素材，為學(xué)生創(chuàng)造充滿創(chuàng)新氛圍的寫作環(huán)境，加強學(xué)生的實踐寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容。此外，教師應(yīng)明確高中語文寫作課程教育的指向性、目的性和多面性等特點，其指向性和目的性主要表現(xiàn)為教師應(yīng)從多個角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在寫作文時遵循寫作規(guī)律，學(xué)會從材料中提煉精髓，設(shè)計最佳題目，突出個人特色，將文學(xué)創(chuàng)作轉(zhuǎn)換為精神特產(chǎn)。多面性則是指教師在開展寫作教學(xué)過程中應(yīng)告知學(xué)生：文學(xué)創(chuàng)作的主體包括模仿者、創(chuàng)造者、旁觀者和移情者，模仿者是指模仿某種寫作方法或者某一篇佳作的風(fēng)格與修辭進行模仿性創(chuàng)作；創(chuàng)造者是在寫作中勇于創(chuàng)新，形成個人獨特的創(chuàng)作風(fēng)格；旁觀者是要用旁觀的態(tài)度認真對待寫作，正視自己的作文，并不斷進行修改；移情者就是要將個人真摯的情感融入文中，賦予文章真實的生命力。

綜上所述，促進高中語文教學(xué)與新高考的接軌，教師應(yīng)積極融合新課改理念，改革語文教學(xué)模式，強化學(xué)生的語文功底，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握做題規(guī)則，逐步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教育目標。

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編輯 李琴芳