王金龍

摘 要：“學(xué)講教學(xué)”方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中最能碰撞出激情火花的環(huán)節(jié)就是“小組討論”與“交流展示”，在“學(xué)講教學(xué)”中經(jīng)常會(huì)遇到的一些激情“火花”，要如何因勢(shì)利導(dǎo)加以處理呢？就此，以思品教學(xué)中遇到的實(shí)例談一些心得。

關(guān)鍵詞：學(xué)講教學(xué)；小組討論；交流展示

教育是傳承人類(lèi)文明的載體，而教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的重要手段。“學(xué)講教學(xué)”的推行，使教師們由開(kāi)始的迷茫、困惑、到今天的豁然開(kāi)朗、贊同、積極跟進(jìn)……這就是“學(xué)講”的魅力所在！

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而興趣是其學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力！只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈骄炕顒?dòng)中去思考、感受、理解并運(yùn)用，才能形成思想的共鳴、心靈的碰撞。這就是“學(xué)講計(jì)劃”的“以學(xué)為中心”。通過(guò)“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”達(dá)到教學(xué)事半功倍的效果。學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中最能碰撞出激情火花的環(huán)節(jié)就是“小組討論”與“交流展示”，在教學(xué)中遇到的這些激情火花我們要如何處理呢？

在教學(xué)二年級(jí)道德與法制上冊(cè)“愛(ài)護(hù)動(dòng)物”這一課時(shí)，我忐忑不安，雖然和孩子們一起體驗(yàn)到動(dòng)物的可愛(ài)與奇妙之處，可是孩子像十萬(wàn)個(gè)為什么一樣，對(duì)我刨根問(wèn)底，讓我疲于應(yīng)付。就連平時(shí)只敢看不敢碰的毛毛蟲(chóng)，我也不知擺弄了多少回。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，我安排同學(xué)們將小動(dòng)物們送回“老家”。可就在這時(shí)，我們班的“小博士”不適時(shí)宜地說(shuō)：“老師，我的小烏魚(yú)，也送它回家嗎？”

“不可以，烏魚(yú)喜歡吃小魚(yú)?！绷硪粚W(xué)生立刻反對(duì)。

“不一定，你的蜘蛛也會(huì)干壞事的?！薄靶〔┦俊绷⒖谭瘩g。

“對(duì)，有時(shí)候蜘蛛也會(huì)禍害益蟲(chóng)?！绷硪粚W(xué)生接著說(shuō)。

“我喜歡蜘蛛俠，烏魚(yú)是丑八怪?！?/p>

“我的是烏魚(yú)俠！”……班級(jí)里面立刻炸開(kāi)了鍋，他們一個(gè)個(gè)像小大人一般，我不禁怔住了，是忽略跳過(guò)這個(gè)“突發(fā)事件”，還是抓住學(xué)生感興趣的話題展開(kāi)激情討論？轉(zhuǎn)而一想，課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，各種意外都可以出現(xiàn)，我們不能牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)設(shè)情境從而抹殺各種靈感的碰撞。學(xué)講教學(xué)就是要讓小組討論得徹底，讓孩子們?cè)谟懻撝忻鞔_學(xué)習(xí)的主題，掌握知識(shí)的要領(lǐng)！

于是我讓學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)辯下去，他們純真、質(zhì)樸的語(yǔ)言讓我暗暗佩服?！袄蠋煟降滓灰蜑豸~(yú)回家？”討論到最后，“小博士”又一次把繡球拋給了我。“你說(shuō)呢？”我反問(wèn)道。“我們小組認(rèn)為也可以放它回家，也可以不送它回家?！薄靶〔┦俊蓖ｎD了一下，接著說(shuō)得意地“如果現(xiàn)在外面烏魚(yú)不多的話，就放了它；如果太多了，那只好消滅它了?！鳖D時(shí)教室里安靜下來(lái)，同學(xué)們?nèi)粲兴嫉乜粗?，期待著我的答案。一個(gè)個(gè)純真的小臉繃得緊緊的，激情的辯論火苗在他們的眼中跳躍著，彰顯著自己獨(dú)特的思維方式。面對(duì)孩子求知的目光，我該如何回答呢？我稍加思索，激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，你們長(zhǎng)大了，這個(gè)問(wèn)題的答案也許是沒(méi)有固定的，就算有，讓我們大家一起去生活中尋找吧！”……讓每個(gè)孩子真實(shí)的想法在辯論討論中相互碰撞、交流，進(jìn)而共鳴、升華原有的思維狀態(tài)，這才是深度的探究性活動(dòng)——有效、有意義的真正學(xué)習(xí)方式，這就是“學(xué)講教學(xué)”想要的教學(xué)效果。教師不僅僅要教授給學(xué)生書(shū)本知識(shí)，更為重要的是要教給學(xué)生真實(shí)的生活態(tài)度，一種熱愛(ài)生命的積極情感。

下課后，學(xué)生又七嘴八舌地討論著、爭(zhēng)辯著融入他們自己的世界中去了。我卻陷入沉思，不是因?yàn)闆](méi)有完成預(yù)設(shè)課堂教學(xué)而感到不安，而是更多地想到了小組討論與交流。我們不能把“討論”架設(shè)成為虛無(wú)縹緲的空中樓閣，不能為了討論而討論，不能為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)情境而扼殺討論。細(xì)細(xì)地品味課堂上的一幕幕，盡管孩子們的討論顯得有點(diǎn)幼稚、粗糙，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)我也沒(méi)有按照常規(guī)給學(xué)生一個(gè)確定的答案，但引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷去探究過(guò)程、體驗(yàn)生活、感受生活這才是品德課教學(xué)的目的。教學(xué)要的不是一個(gè)最終的定論，它只是一個(gè)過(guò)程。

“學(xué)講教學(xué)”的精髓是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，通過(guò)小組討論、交流，以展示的形式將教學(xué)中存在的問(wèn)題解決，通過(guò)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心真實(shí)理解、共同討論交流，從而更加深刻地理解知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)的目的。所以，教師應(yīng)敏感地把握學(xué)生的談話資源，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生心里的聲音，讓學(xué)生在討論中真正表達(dá)出自己的想法，充分展示思維過(guò)程，并能因勢(shì)利導(dǎo)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，打通茅塞，將膚淺作為拓展的基點(diǎn)，讓學(xué)生在原有學(xué)情的基礎(chǔ)上迸射出激情的火花，實(shí)現(xiàn)課堂精彩生成，這才是“學(xué)講教學(xué)”的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)[M].教育科學(xué)出版社，2006.

編輯 李琴芳