李偉

摘 要：高中語(yǔ)文新課程文學(xué)鑒賞教學(xué)不能僅停留在字句的解讀，文章內(nèi)容的感知層面上。學(xué)生自讀與教師引導(dǎo)結(jié)合，整體感知與精讀細(xì)讀結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外拓展結(jié)合是切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生獲取個(gè)性化的閱讀感受的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文學(xué)鑒賞；個(gè)性化體驗(yàn)；整體感知

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中闡釋到：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知和把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”，要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。反觀現(xiàn)實(shí)的文學(xué)鑒賞教學(xué)課堂，教師往往只拘泥于字句落實(shí)，對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的肢解，而忽略對(duì)文本的整體感知，忽略學(xué)生作為鑒賞主體的參與，忽略文學(xué)鑒賞課堂與課外的融合，致使本該重視個(gè)性化解讀、生動(dòng)的文學(xué)鑒賞課堂枯燥乏味，更是難以達(dá)到“培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”的課程目標(biāo)。

新課改背景下，重視學(xué)生的個(gè)性化解讀，切實(shí)提升文學(xué)鑒賞能力，是文學(xué)鑒賞教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急與重中之重。文學(xué)鑒賞教學(xué)不能僅停留在字句的解讀，文章內(nèi)容的感知層面上，更應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生鑒賞感悟，引領(lǐng)學(xué)生感受文本的辭采之美、意境之美，引領(lǐng)學(xué)生與生命對(duì)話，獲取個(gè)性化的閱讀感受，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，在最為廣闊的文字世界遨游。

以下是本人在文學(xué)鑒賞教學(xué)中鑒賞文學(xué)作品、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的幾點(diǎn)嘗試。

一、學(xué)生自讀與教師引導(dǎo)結(jié)合

閱讀本身是個(gè)性化行為，學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化體驗(yàn)是無(wú)法依靠教師對(duì)文本內(nèi)容的“條分縷析”獲取的。在閱讀和鑒賞的過(guò)程中，受限于生活體驗(yàn)、閱讀能力、認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)作品的感受與理解不可避免地出現(xiàn)差異，甚至有不能理解到位的情況。我們要看到學(xué)生閱讀過(guò)程中的思維火花，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)性化解讀，同時(shí)，加強(qiáng)文學(xué)鑒賞教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)，把學(xué)生自讀與教師引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑、釋疑并創(chuàng)新、拓展。

在學(xué)生進(jìn)行自主鑒賞之前，教師應(yīng)根據(jù)大綱要求，提出具體的目標(biāo)和要求；在閱讀鑒賞的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生程度水平，做個(gè)別的具體指導(dǎo)；閱讀鑒賞之后，組織學(xué)生討論和交流，根據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)要求，做進(jìn)一步的引導(dǎo)與分析。并引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)鑒賞行為由課內(nèi)延伸至課外，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

二、整體感知與精讀細(xì)讀結(jié)合

葉圣陶先生認(rèn)為，文學(xué)鑒賞要建立在“通讀全文”“知道文章之大概”的基礎(chǔ)之上。每一個(gè)文本都是一個(gè)有機(jī)的整體，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。只有形成“鳥(niǎo)瞰式”的、輪廓性的感知，才有可能對(duì)文本進(jìn)行下一步更為深入的鑒賞。

整體感知文本的方法很多，在實(shí)際教學(xué)中，教師在認(rèn)知上要避免以下誤區(qū)：整體感知等同于瀏覽全文，可粗枝大葉；整體感知是學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，體驗(yàn)至上，可放任自流；整體感知即宏觀了解，不必微觀深入。

對(duì)文本整體感知之后，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的重點(diǎn)之處、精彩之處，精讀細(xì)讀，使學(xué)生會(huì)其意、感其情、領(lǐng)其法、曉其理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在進(jìn)行文本精讀細(xì)讀時(shí)，要求教師調(diào)整好教學(xué)思路，尋找一個(gè)合適的切入點(diǎn)，根據(jù)文本所在的單元、階段，貫徹“大綱”精神，確定著力品評(píng)的重點(diǎn)部分。

例如教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，鑒賞時(shí)完全可以從品味精美語(yǔ)言的角度切入，通過(guò)語(yǔ)言分析，錘煉分析能力，理解文本內(nèi)容，進(jìn)而提高語(yǔ)言感受能力；鑒賞魯迅的《祝福》時(shí)，可以從文章的結(jié)構(gòu)切入，引導(dǎo)學(xué)生了解段落間、段與篇間的關(guān)系，進(jìn)而了解作者的思路，感知作者的感情傾向；鑒賞李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，可以把情感轉(zhuǎn)變作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在誦讀感知的基礎(chǔ)上，具體分析作者的悲歡憤狂，把握文章的感情脈絡(luò)，進(jìn)而理解全文。

三、課內(nèi)教學(xué)與課外拓展結(jié)合

文學(xué)鑒賞的終極目的，是從文本中汲取營(yíng)養(yǎng)，怡情、養(yǎng)性、明理，促進(jìn)人的健全發(fā)展。學(xué)生在鑒賞課堂上激發(fā)的思維的火花，不可能在四十分鐘的課堂內(nèi)得到全部的完滿解決，那些潛在的帶有強(qiáng)烈主觀色彩的思維也應(yīng)當(dāng)被推向更深遠(yuǎn)的地方。因此，立足課內(nèi)，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛘n外延伸是文學(xué)鑒賞的必由之路。

文學(xué)鑒賞教學(xué)中，課內(nèi)教學(xué)與課外拓展的結(jié)合關(guān)鍵在于指導(dǎo)得法并且持之以恒。針對(duì)高中生的思維特點(diǎn)，可以從課外閱讀鑒賞的縱向延伸和橫向拓展兩個(gè)方面來(lái)完成系統(tǒng)性課外閱讀鑒賞知識(shí)體系的構(gòu)建。

所謂縱向延伸是指由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。所謂橫向拓展，是指各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)部以及各個(gè)學(xué)科知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。課外閱讀鑒賞絕不能只局限于考試內(nèi)容，而是應(yīng)該通過(guò)課外閱讀鑒賞的延伸開(kāi)闊視野、積累知識(shí)、陶冶情操、提升素養(yǎng)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！鄙虾梦膶W(xué)鑒賞課，文本解讀是基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)是輔助，學(xué)生的個(gè)性化閱讀是主體。只有教師扮演好引導(dǎo)者的角色，并尊重學(xué)生作為鑒賞主體的閱讀感受，才能打造真正鮮活、靈動(dòng)的文學(xué)鑒賞課堂。

參考文獻(xiàn)：

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