淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

張禎

摘 要：新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)對(duì)話(huà)、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學(xué)文化，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式所需求的思維型教學(xué)文化。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要專(zhuān)研教材，精通課本，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新，注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學(xué)觀(guān)念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來(lái)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校本身情況，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了思考并提出以下教學(xué)建議。

一、專(zhuān)研教材，精通課本

能大刀闊斧地取舍教材，更是教師的解讀文本特殊功力。如果說(shuō)深入淺出地解讀文本是有效教學(xué)的前提，那么大刀闊斧地取舍文本就是有效教學(xué)的保障。我們常常會(huì)把一篇文章解讀的支離破碎或臃腫不堪。因此，許多時(shí)候，我們不是擔(dān)憂(yōu)備課中的“取什么”，而是矛盾“舍棄什么”，能否“快刀斬亂麻”，能否“忍痛割?lèi)?ài)”。所以，只有對(duì)文本深入淺出的解讀，大刀闊斧地取舍，才能使語(yǔ)文教學(xué)從效果走向效率進(jìn)而產(chǎn)生效益。教師在鉆研教材時(shí)要關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖，編者的編排意圖，當(dāng)然還要注入教者自己的高位理解，更要關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平。《海倫凱勒》一文定位在海倫“不屈不撓”的學(xué)習(xí)精神這一點(diǎn)上；《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》緊扣情況的“急”與子弟兵的“勇”；《孔子游春》在課堂中凸顯的是“孔子的智慧”。這些解讀，都是建立在教者“深入”的基礎(chǔ)上的“淺出”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新

為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí)、自己質(zhì)疑并解疑的。這時(shí)的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出自己的意見(jiàn)和想法，在此教師可適時(shí)進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問(wèn)題，以引起全班同學(xué)更深層次的思考。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問(wèn)，總想依賴(lài)別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問(wèn)老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來(lái)了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

三、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言

在教學(xué)《車(chē)的世界》后，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》《灑水車(chē)》《讓車(chē)》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車(chē)、交通規(guī)則方面的知識(shí)，而且無(wú)形中又認(rèn)識(shí)了許多生字。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》《馬》《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》《唐詩(shī)三百首》《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

四、激發(fā)學(xué)生興趣

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好的消化它。”同理，成功的教學(xué)也不應(yīng)是強(qiáng)制性的，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人對(duì)某種事物持續(xù)地傾注著積性感情的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式以激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

五、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀

生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把課外閱讀看成是課內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)與補(bǔ)充，是課內(nèi)教學(xué)引向廣闊社會(huì)生活的擴(kuò)展與延伸。網(wǎng)絡(luò)把全人類(lèi)的智慧與知識(shí)匯集交織在一張龐大的網(wǎng)絡(luò)之中，形成了一條覆蓋全球、四通八達(dá)的信息高速公路，是一個(gè)巨大的“知識(shí)庫(kù)”。生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)源源不斷地給課堂生活注入“時(shí)代的活水”，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破教材的極限，彌補(bǔ)教材的缺陷，從而構(gòu)建更加開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。每一個(gè)區(qū)域都有其獨(dú)特的自然景觀(guān)、人文環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這些資源經(jīng)過(guò)整合，完全可以納入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，成為語(yǔ)文課程的組成部分。生活化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用地方課程資源，使語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)文更加生活化。

參考文獻(xiàn)

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