黃紅育

摘 要：生活是幼兒園課程的源泉，生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對教育以書本為中心，幼兒園課程需要生活化，應(yīng)追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，讓生活走進課程，讓課程貼近生活。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；走進生活；多樣性

一、讓生活走進課程呈現(xiàn)開放性

教師經(jīng)常有針對性地開展如“邀請家長進課堂”“家長和孩子一起做玩具”等親子游戲活動，讓家長走進幼兒園，走進幼兒教育課程，走入孩子的心里，感受孩子的點滴成長。教師對家庭資源利用的重視也影響著家長對孩子生活教育的認識，家長會逐漸成為生活課程的參與者、合作者和實施者，他們在積極參與中不僅能體驗親子情感和親子快樂，更獲得了對孩子生活教育的感悟。

幼兒園主題活動的許多經(jīng)驗來自于生活。在主題活動中有意識地布置相應(yīng)的生活環(huán)境（生活區(qū)角、生活游戲），把生活中的情景搬到主題活動中，以豐富主題內(nèi)涵。生活內(nèi)容無處不在，而我們的教育也無處不在。我們不僅要把墻面還給幼兒，更要把把墻面融入到幼兒的生活中去。

二、讓生活化的課程具有可操作性

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成遠重要于知識，它決定著人的工作效率和生活質(zhì)量，體現(xiàn)了一個人素質(zhì)。幼兒的養(yǎng)成教育是需要練習(xí)和操作的。首先把養(yǎng)成教育的內(nèi)容根據(jù)幼兒的年齡段的不同要求清理出系統(tǒng)的養(yǎng)成教育內(nèi)容，然后設(shè)計集體活動、分組活動、區(qū)域練習(xí)角及生活操作角。這樣的訓(xùn)練更有系統(tǒng)性、針對性和可操作性，這樣的教育實踐有效地培養(yǎng)了幼兒的生活習(xí)慣。

老師在幼兒教育中要十分注重細節(jié)訓(xùn)練。如：教師根據(jù)天氣的細微變化訓(xùn)練幼兒穿脫衣服；訓(xùn)練幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣要特別注重勤剪指甲勤洗澡；吃飯的訓(xùn)練要注重訓(xùn)練幼兒食前便后洗手、飯后漱口，不吃不潔食物，更要注重幼兒集中思想進食，從小養(yǎng)成專心吃飯、細嚼慢咽的好習(xí)慣，特別也要注意不揀掉在桌上或地上的東西吃等細節(jié)。在生活化的課程中，讓幼兒在操作實踐中訓(xùn)練生活經(jīng)驗習(xí)慣、掌握各種能力必須注重細節(jié)。

三、讓生活使課程更顯融合性

幼兒在園的一日生活的每時每刻都是教育課程，幼兒在一日生活中身體發(fā)展，在一日活動中養(yǎng)成各種習(xí)慣，獲得知識技能，一日活動是幼兒教育的一個又一個的機會。教師在組織、實施時，需要整合幼兒在園一日生活及各項活動的內(nèi)容：接待幼兒園入園、早教育活動、游戲活動、進餐、午睡等，保教人員及時抓住各種有利時機對幼兒進行教育，通過生活的條理化幫助幼兒梳理已獲得的零散的、片斷化的生活經(jīng)驗，并使之系統(tǒng)化、整體化。

在五大領(lǐng)域教育活動中，都融入了生活化教育理念。整合各領(lǐng)域的教育內(nèi)容要結(jié)合具體的教育實踐進行。如在藝術(shù)活動中，孩子運用繪畫、攝影、編織、蔬菜印畫、印章畫、粘貼、泥工、線染等技法把自己心中美好的生活展現(xiàn)出來，通過畫展、攝影展等形式，全園師生共同分享，感受生活的美好。如一位教師在組織主題活動“傘”時，開展了小品表演、實踐操作、交流討論等活動。孩子們把傘比作“荷葉”“蘑菇”“大樹”……把自己比作了“小青蛙”“小白兔”“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的活動方式深受孩子們的喜愛。

教師要有機整合教育主題內(nèi)容，讓主題內(nèi)容不僅可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。老師要擴大教育視野，從課內(nèi)課外去選擇與規(guī)劃教育內(nèi)容。如一位教師在教《秋天來了》時組織幼兒到戶外去觀察、撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如，在教學(xué)“聲音”這一主題活動時，通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察，在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣。生活、游戲和課程本來就無明顯的界限，隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，通過在實踐活動中的不斷探索，使我們進一步認識了生活和課程的關(guān)系，進一步明確了幼兒園課程生活化的重要性。在具體的教育實踐中我們還會有許多困惑與不解，更有諸多的新理念、新行為、新方法有待我們?nèi)ニ伎肌⑷嵺`。我們相信，只要我們堅持實踐，堅持探索，會給幼兒帶來良好的行為、良好的習(xí)慣、良好的個性及美好的人生。