培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑探析

葉景沛

摘 要：古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的開始，有疑問才會有探索。教師要結(jié)合小學(xué)生活潑、好動、好奇心強等特點，采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)其對教學(xué)內(nèi)容不斷質(zhì)疑，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，實現(xiàn)在質(zhì)疑中提高，在思考中發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；策略

隨著新課改的推進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為改革的主方向。創(chuàng)新能力與質(zhì)疑意識有著密切聯(lián)系，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，進而分析問題和解決問題，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文從以下幾個方面探討了如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂課灌的教學(xué)形式已經(jīng)不適合新課改的要求，將質(zhì)疑引入課堂，就是要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的理念，讓學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑中推進教學(xué)的發(fā)展。為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，可以讓學(xué)生因趣生疑，因疑生智，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題。因此，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出合適的情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《長方形、正方形面積的計算》時，教師給每個小組發(fā)了一張帶有格子的紙，讓學(xué)生畫出一個長方形并求出它的面積。這時有學(xué)生質(zhì)疑道：“不知道長與寬，怎么求出長方形面積？”教師說：“這個問題問得很好。如何知道長與寬呢？請發(fā)揮你們集體的力量，找出解決問題的辦法吧?！睂W(xué)生通過討論交流，有的組通過測量的方法來得出長與寬，求出面積；也有的小組把每一個方格的邊長看作“1”，得出長方形的面積。在交流展示時，課堂氣氛異常活躍，各小組將成果進行了展示，學(xué)生既掌握了長方形的畫法，又從具體長度與單位長度方面完善了對于長方形面積求法的認(rèn)識。

二、培養(yǎng)問題意識

科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”的確，提出一個問題，特別是一個好問題是難能可貴的。提出問題的過程是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程，它不僅要求學(xué)生具有提問題的意識和勇氣，還要求學(xué)生具備細(xì)致的觀察能力、敏銳的感知能力以及發(fā)散性、求異性思維能力。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式基本上是教師不斷地提出問題，學(xué)生就忙于應(yīng)付，重視結(jié)論輕視過程。教學(xué)的過程是一個解決問題的過程，如果只關(guān)注解決教師提出的問題，那學(xué)生提問的機會就會越來越少，他們的質(zhì)疑能力的提高也會受到很大的影響。學(xué)生一旦沒有疑問，就不會進行深入的思考，就不會從質(zhì)疑的角度去觀察世界，也就不會有創(chuàng)新性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，培養(yǎng)他們的問題意識。首先，教師應(yīng)使學(xué)生明白“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”的道理。其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。同時，教師對學(xué)生提出的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u價，對不善于提出問題的同學(xué)一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫其分析；對好問但總是抓不住要點的同學(xué)不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對于提出好問題的同學(xué)應(yīng)鼓勵其大膽創(chuàng)新。

三、留足質(zhì)疑時間

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程離不開數(shù)學(xué)思考的過程，現(xiàn)在，很多教師在課堂上往往是一提問數(shù)學(xué)問題就要求學(xué)生回答，從表面上看這樣的課堂氣氛十分活躍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻缺乏了數(shù)學(xué)思考。教學(xué)中，教師要巧用課堂等待，為學(xué)生留足質(zhì)疑的時間，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂開展深入的數(shù)學(xué)思考。

例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，為了讓學(xué)生能夠通過自主探究得出圓的周長計算公式，筆者給每一小組的學(xué)生提供了大小不同的圓片、學(xué)生尺、棉線等學(xué)習(xí)材料，然后讓學(xué)生利用這一些學(xué)習(xí)材料進行探究性學(xué)習(xí)。在給學(xué)生呈現(xiàn)這一些學(xué)習(xí)材料以后，筆者并沒有給學(xué)生提供自主探究的方法和步驟，而是先讓他們進行一分鐘的獨立思考，學(xué)生想了一會兒后，紛紛質(zhì)疑：“應(yīng)該用什么工具來測量這一些圓片的周長呢？”“測量出這一些圓片的周長以后又應(yīng)該如何去尋找圓的周長的計算公式？”這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了思考的空間，教師就能夠有效地引導(dǎo)他們對圓的周長公式進行有意義的數(shù)學(xué)探究。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

授人以魚不如授人以漁，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師講解每道題時應(yīng)將解題思路分享給學(xué)生，讓學(xué)生找到有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑，并且質(zhì)疑的問題要具有有效性，當(dāng)學(xué)生提出問題后，教師根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的有關(guān)條件進行研究，在反復(fù)探究、實踐、總結(jié)中，使學(xué)生找到思路，進而解決問題，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，進而找到最佳學(xué)習(xí)方法。

例如：在分?jǐn)?shù)單位教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽提出問題，一些學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/1，因為分子為1時，分母越小，分?jǐn)?shù)單位越大。而第二種觀點的學(xué)生認(rèn)為：最大的分?jǐn)?shù)單位為1/2，因為1/1等于1，并非是分?jǐn)?shù)。針對這一問題，教師需要進行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自己探究問題，通過實踐探究論證觀點，進而統(tǒng)一結(jié)果。在此之前，教師需要留給學(xué)生充足的討論時間，為后續(xù)教學(xué)討論奠定基礎(chǔ)；學(xué)生也會主動投入到問題探究中，通過上網(wǎng)搜集、查閱圖書等找到有力證據(jù)，并在課堂中與學(xué)生交流，師生共同研究問題。

總之，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生營造出質(zhì)疑的時間和空間，進一步提升與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。只有這樣，學(xué)生才會敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力才會提升到一個更高的境界。

參考文獻

[1]梁佳.小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的內(nèi)容[J].時代教育，2014（2）：167-167.

[2]崔立新.關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑探討[J].未來英才，2016（18）.