淺談美術教學課程的實施

閆麗

摘 要：在小學美術教學過程中，教師應該進行分層教學來縮小學生之間的學習差距，使班里每一位學生都能漸漸成長，這是使用的因材施教之策，這樣會提高全班的學習效率和學習激情，使這個班級學習氛圍極濃。小學美術實施分層教學可以幫助學生不斷取得進步，增強學生的學習信心。對分層教學的探究與實踐展開了討論。

關鍵詞：小學美術；教學課程；實施；分層教學；探究；實踐

美術課程實施義務教育是每一位學生的幸運，教師必須堅信每一位學生都具有學習美術的潛能，盡量能在他們不同潛質上獲得不同程度的發(fā)展。美術課程實施分層教學適應素質教育的要求，面對全體學生選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能，結合過程和方法，組成課程的基本內容，并通過有效的學習方式，幫助學生逐步體會美術學習的特征，形成基本的美術素養(yǎng)，為學生形成終身學習習慣奠定基礎。

一、不同層次的學生用不同的方法激發(fā)學生的學習興趣

對于大部分學生來說，興趣是學習美術的基本動力之一。教師在教學過程中需要對其進行分層教學，因為對于美術底子好的學生來說，希望學到更多的美術知識；對于美術底子不是特別好的學生來說，他們需要從基層開始，實施分層教學是可以滿足這一需要的，同時分層教學可以激發(fā)學生的學習興趣，因此，美術課實施分層教學模式是正確的。例如，教師可以讓美術底子好的學生根據(jù)自己的愛好設計一些《信封娃娃》，讓學生利用信封制作自己喜歡的紙偶，對于美術底子不太好的學生可以讓其觀看，在看的過程中可以讓學生漸漸對其產生興趣，同時學生也會掌握一些設計技巧，為自己以后的設計提供方向。這種分層教學的模式主要是以學生為主，注重激發(fā)學生的熱情與興趣，拓展學生想象的空間，讓學生在“玩中學，學中樂”，讓學生積極主動參與到課堂中去，讓學生感受到信封紙偶的美麗，并樂于用自己的巧手用信封去制作自己心目中最喜愛的形象。美術課程注重內容與學生的生活經驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學生提高精神和生活品質方面的作用，讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。

二、針對不同層次的學生設計不同類型的題目

在教學過程中，教師應該針對不同的學生設計不同類型的題目，以達到各個層次的學生各有所需的教學目標。例如，一年級教材中，通過《刷牙的好幫手》這一課的學習，讓學習成績一般及以下的學生了解漱口杯、牙刷、牙膏的造型特點，讓學習成績好一些的學生仿制并美化刷牙工具。教師通過對不同層次的學生設計不同類型的題目來提升學生的整體學習素質，讓大多數(shù)學生通過運用美術相關知識來表達情感與思想，提高學生自身的審美能力。學生在進行作業(yè)的同時，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣，形成基本的美術素養(yǎng)。教師對不同層次的學生設計不同類型的題目，可以讓學生變得更加優(yōu)秀。不同美術作業(yè)的設計可以讓其有更好的發(fā)展，美術作品的設計不僅飽含著學生最真、最純的童趣，還承載著學生最初、最美的藝術之夢。學生通過對不同美術作品的設計可以讓其找到自信，收獲一定的成就感和幸福感。教師在教學中通過對不同層次的學生設計不同類型的題目可以提升學生的創(chuàng)新精神，讓學生養(yǎng)成關注文化與生活的良好習慣，有利于學生的成長與發(fā)展。

三、不同的學習內容給予學生不同程度的幫助

教師在課堂上應該引導學生欣賞中外畫家表現(xiàn)快樂童年的繪畫作品，讓學生用自己的語言簡單描述畫家的作品及欣賞的感受，同時讓學生了解不同畫種的表現(xiàn)形式和方法。針對層次一般的學生，教師可以先讓其課下閱讀教材，了解教材主要講了一些什么；針對層次高一些的學生，教師可以讓其搜集與本節(jié)課相關的圖片、資料等。對大多數(shù)學生來說，教師應該讓學生初步了解小學階段美術學科學習的內容，認識相關的工具材料，讓學生通過看看、說說、畫畫、玩玩的形式，培養(yǎng)學生對兒童美術作品欣賞和學習使用各種相關美術工具材料的能力。對于美術素養(yǎng)比較高的學生，教師可以培養(yǎng)學生評價作品的習慣及正確使用美術工具材料的習慣，就是針對不同層次的學生給予不同類型的教學內容，然后根據(jù)不同的學習內容給予學生不同程度的幫助。教師在教學過程中應該讓學生感受自然美，了解美術作品的題材、主題、形式、風格與流派，以及美術與生活、歷史、文化的關系，讓學生初步形成審美判斷能力，同時根據(jù)不同的學習內容給予學生不同程度的幫助。

美術課程努力體現(xiàn)著義務教育的基本特征，保證每個學生接受美術教育的權利，讓全體學生參與到美術課程學習中，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。面對學生的個體差異，教師應該對美術課程實施分層教學，進而提升每一位學生的基本能力。通過分層教學可以激發(fā)學生探索未知領域的欲望，可以使學生體驗探究的愉悅與成功感。

參考文獻：

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[2]周鴻.新課程背景下分層教學的實踐探究[J].新課程（教師版），2015（41）.

編輯 謝尾合