陳娟

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，小學語文教育越來越重視小學生自我學習能力以及自學品質(zhì)的培養(yǎng)。隨之，教師在課堂中的角色由主導者變成了引導者。作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教育工作者，必須在更新教學理念的同時也要注意完善教學思路，幫助學生在閱讀過程中培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；引導作用；教學策略

新形勢下，小學語文教學更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。然而，由于知識技能的貧瘠與人生閱歷的缺乏，小學生在思想觀念上仍有許多不成熟的地方。作為他們在小學階段語文學習的引路人，我們必須在教學中時刻注意挖掘小學生學習的信心與潛力。在此，筆者僅從以下幾點來談?wù)勅绾卧谛W語文閱讀中充分發(fā)揮教師的引導作用。

一、引導學生使用工具書

工具書之所以被稱為工具，就是因為它是作為工具使用的一種特定書籍，比如字典等。眾所周知，字典是小學生學習語文必不可少的學習工具。在字典的幫助下，小學生不僅能夠更加積極、主動地投身到知識學習的過程中，還能在解決生字新詞的過程中體驗到征服困難的喜悅。作為語文教師，我們不可能手把手地教學生認識、了解每一個字、詞，但是我們可以教會他們認識字詞的方式與方法，讓他們通過自己的努力去擁有無限廣闊的學習空間。

想要引導小學生學會使用工具書，熟練使用工具書，我們就必須激發(fā)他們使用工具書的興趣。比如，我們可以在班級中舉行“查字典比賽”等活動，看看在規(guī)定時間內(nèi)，哪個學生查得最多、最準確，并根據(jù)結(jié)果給予學生不同的獎勵與鼓勵。在此過程中，尤其需要注意的是，我們必須引導學生以正確的態(tài)度和方法使用字典，讓他們在積極、主動的談?wù)撆c探究中，了解字典存在的根本意義。此外，在掃清文字障礙的過程中，學生可以依靠字典，但是不能完全依賴字典，更不能只把字典當成裝飾的門面，忽略了其實際的效用。

二、激發(fā)學生積極閱讀的欲望

閱讀教學向來是小學語文教學的重要內(nèi)容，隨著新課程改革的實施，學生在課堂教學中的主體地位得以確立。在此形勢下，我們怎樣才能激發(fā)學生積極閱讀的欲望呢？

1.從精彩紛呈的故事入手

由于讀寫能力的不健全，小學生與世界進行交流和溝通的最重要的方式就是聽、說。而聽故事也便成了他們了解社會環(huán)境和自然環(huán)境、滿足自身好奇心的重要途徑。倘若，我們能夠?qū)πW生的這一心理特征善加利用，便能在引導閱讀的過程中取得事半功倍的效果。比如，在閱讀《哪吒鬧海》之前，我們既能跟小學生講一些《封神演義》中有關(guān)托塔天王李靖或者是金吒、木吒的神話傳說，又能講一些《西游記》中有關(guān)李靖、哪吒等人的故事（當然，課本上提到的內(nèi)容除外），讓小學生在精彩的故事中點燃想要了解“接下來的故事情節(jié)”的強烈欲望。

2.從以動畫為主的影視作品入手

動畫片是頗受小學生青睞的一種文學表現(xiàn)形式，它不僅能夠?qū)⒐适律鷦?、形象地展現(xiàn)到學生眼前，使之在視覺和聽覺的感官刺激下對故事產(chǎn)生全面的了解與深刻的思考，還能使他們對文字類的故事產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如，在小學生閱讀《臥薪嘗膽》之前，我們可以將吳越大戰(zhàn)的相關(guān)動畫片段或者影音資料播放給學生。在播放完成后，我們可以這樣引導學生：“同學們知道越王勾踐在被吳國擊敗后，流落吳國時遭受到怎樣的待遇嗎？”“后來，他是怎樣回到越國的呢？”“在回到越國后，他又做了些什么？取得了怎樣的效果？”通過這樣的引導，學生便會對接下來的故事產(chǎn)生強烈的探索欲望，進而積極地在文字中尋找想要的答案和結(jié)果。

三、引導學生學會總結(jié)與反思

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨梢姡谛W語文教學過程中，總結(jié)、反思與新知識的學習同樣重要。那么，我們在小學語文教學過程中，怎樣做才能引導小學生學會總結(jié)與反思呢？

筆者以為，想要引導學生學會總結(jié)與反思，就必須在次日的語文課堂教學前讓學生對之前所學的知識進行回顧性的總結(jié)。由于年齡特點，小學生大多沒有較強的自我約束能力。課后布置的反思任務(wù)，他們不一定能夠很好地完成，因此，我們可以將課前的兩三分鐘拿出來，讓他們彼此之間相互聊聊對所學文章的感悟等，以促進他們對知識的消化和吸收。通過這樣的交流與溝通，學生不僅能夠更加主動的思考問題，還能更加積極地發(fā)現(xiàn)問題，進而促進自身閱讀能力的有效提升。

總之，小學階段的語文教育是最為基礎(chǔ)的教育，作為奮戰(zhàn)在小學語文教育一線的教育工作者，我們的教育理念與教學策略必須緊跟時代潮流，尊重小學生在課堂上的主體意愿，以靈活多樣的教學方式促進他們閱讀效率的不斷提升，為之后的語文學習，乃至其他學科的學習奠定堅實的基礎(chǔ)！

參考文獻：

[1]舒慧潔.以“讀圖”促“讀文”：提升小學低段學生讀文能力的繪本教學策略研究[D].四川師范大學，2016.

[2]劉世麗.小學低年級語文閱讀教學中促進學生參與的教學策略[D].上海師范大學，2016.

[3]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D]. 江西師范大學，2015.

編輯 張曉婧