王錦華

摘 要：高校創(chuàng)業(yè)教育是我國在高校教育的發(fā)展過程中，逐步引入和開展的教學(xué)方式，起源于西方國家，在國外擁有相對成熟的經(jīng)驗(yàn)和體系。作為我國高校教育的重點(diǎn)項(xiàng)目和關(guān)注點(diǎn)之一，創(chuàng)業(yè)教育是高校教育一次重大的轉(zhuǎn)型和嘗試，是一種非常重要的實(shí)用教育。創(chuàng)業(yè)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)文化，更是為了開拓學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。但光有教學(xué)過程，而無教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，就是無效教學(xué)。為此，對于高校的創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)化和評價(jià)，就顯得極為重要，如何正確地分析高校創(chuàng)業(yè)教育的成果，針對成果中存在的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)的措施，并重新修正高校創(chuàng)業(yè)的實(shí)際方案中，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)成果 轉(zhuǎn)化 評價(jià)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）09（a）-0160-02

作為評價(jià)教育達(dá)成效果和教學(xué)價(jià)值理念的重要指標(biāo)，對于教學(xué)的質(zhì)量的評估是重要的環(huán)節(jié)，也是修正和提高教育質(zhì)量的必要過程。尤其是高校的創(chuàng)業(yè)教育，不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同性別、不同性格、不同地域、不同成績的學(xué)生，其個(gè)人的差異化和區(qū)別化極大。教學(xué)的過程中，存在著創(chuàng)業(yè)環(huán)境多樣化、創(chuàng)業(yè)氛圍復(fù)雜性、創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)性和無法預(yù)知的困難。

1 我國創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)和轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育起源美國的哈佛大學(xué)，于20世紀(jì)50年代開始開展有關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，歷經(jīng)40年后，才開始逐步誕生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系和對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。起因是因?yàn)楦鱾€(gè)高校的教學(xué)水平、教育標(biāo)準(zhǔn)不同，執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，導(dǎo)致無法界定創(chuàng)業(yè)教育的成功率和效果率。相關(guān)的教學(xué)工作者，結(jié)合了美國學(xué)生的文化程度、創(chuàng)業(yè)的氛圍和條件、家庭背景等各種綜合指標(biāo)，制定了相關(guān)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)體系。當(dāng)各個(gè)高校按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評定時(shí)，才發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)成果的差異化如此之大，進(jìn)而引發(fā)了教育界對于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果評估的重視和不斷發(fā)展與完善。

中國的創(chuàng)業(yè)教育工作引進(jìn)和開展的時(shí)間并不長，在教學(xué)成果轉(zhuǎn)化和評價(jià)體系上并不完善。從整體上看，從事相關(guān)研究的學(xué)者和教學(xué)人士無論是數(shù)量還是專業(yè)度都有待加強(qiáng)；相關(guān)的文獻(xiàn)和理論，也不夠?qū)I(yè)和有借鑒性。雖然有部分學(xué)者給出了結(jié)合中國實(shí)際的理論和標(biāo)準(zhǔn)，例如：要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新性和主觀能動性，要在技術(shù)上不斷研發(fā)，在團(tuán)隊(duì)上提高整體的融入和發(fā)展，在實(shí)踐中不斷地加強(qiáng)可操作性。但是，在實(shí)際的理論研究和實(shí)踐操作上，仍然存在著很多的問題。例如：雖然有的文獻(xiàn)給出了對應(yīng)的指標(biāo)，甚至分成多個(gè)等級，但在實(shí)際的應(yīng)用和評價(jià)過程，無法與創(chuàng)業(yè)的情況一一對應(yīng)，導(dǎo)致指標(biāo)成為空談，無法準(zhǔn)確評估教學(xué)成果；各類的評估標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，層出不窮，但我國地大物博，高校數(shù)量多、分布廣、教育教學(xué)硬件和軟件條件不同，東西部的民族差異、南北的經(jīng)濟(jì)差異，都非常巨大，導(dǎo)致很多評估標(biāo)準(zhǔn)也無法統(tǒng)一地應(yīng)用或者應(yīng)用的差異化極大。

2 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果的評價(jià)體系如何搭建

2.1 評估標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化

要做好創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)化和評價(jià)，首先要針對教學(xué)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確認(rèn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，是整個(gè)高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)成果準(zhǔn)確評估的重要基礎(chǔ)，需要系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃。在規(guī)劃的過程中，首先要做到全方位、系統(tǒng)化，要覆蓋到創(chuàng)業(yè)教育過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都可以被納入到評價(jià)的體系當(dāng)中?，F(xiàn)階段，評估標(biāo)準(zhǔn)要從課程、師資、學(xué)生、環(huán)境4個(gè)大的維度進(jìn)行細(xì)化分類，共分為三級，同時(shí)要對每個(gè)級別制定的意義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確。

2.2 教學(xué)評價(jià)體系的制定標(biāo)準(zhǔn)

在課程、師資、學(xué)生、環(huán)境四個(gè)大類下，再根據(jù)每個(gè)維度涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行二級的細(xì)化分類，下面對每個(gè)分類的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行注解。

課程體系中，制定的重點(diǎn)是圍繞教育教學(xué)工作，從課程、教材、教學(xué)上進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定。課時(shí)數(shù)量能否支撐講解、課程覆蓋達(dá)到多少比例、課程類型是否全面；教材的內(nèi)容、數(shù)量、使用效率如何；教材的內(nèi)容，是否涵蓋了國家指定的教育教學(xué)內(nèi)容；教材的數(shù)量，尤其是自編教材的數(shù)量，需要核對清楚；教材的使用度，要考慮到在同類的高校中，被多少高校使用；教學(xué)方法是否有特色、講解是否深度、是否有足夠的案例支撐教學(xué)講解。

由于高校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，不是簡單的教學(xué)內(nèi)容完成，還涉及到與社會進(jìn)行接軌。既要了解學(xué)校、學(xué)院的教育教學(xué)情況，還要了解學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和發(fā)展情況，更要了解社會與時(shí)代的發(fā)展，以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化。所以，對于實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)人的要求非常高：管理模式是否有計(jì)劃、管理機(jī)構(gòu)是否獨(dú)立、管理過程是否有監(jiān)督；教師人數(shù)是否充足、教學(xué)背景是否契合、教師的培訓(xùn)和職稱等相關(guān)的基礎(chǔ)情況是否詳實(shí)；教師的科研水平、科研結(jié)果、學(xué)術(shù)會議、專著發(fā)表、研究成果等。

學(xué)生才是教學(xué)中的主體，教學(xué)成果是否有效，也要“因材施教”“因人制宜”，因此對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定主要傾向于個(gè)體的實(shí)際情況。首先，要了解學(xué)生的個(gè)體實(shí)際學(xué)習(xí)情況并評價(jià)；其次，要了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，如職業(yè)的選擇、創(chuàng)業(yè)的情況（成功的概率），了解學(xué)生的個(gè)體背景，如家庭情況、工作經(jīng)驗(yàn)、是否有相關(guān)培訓(xùn)等。

3 創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果評價(jià)提升方案

創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)制定完畢，需要進(jìn)行落地實(shí)施，并根據(jù)實(shí)際情況不斷地修繕。要加強(qiáng)整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于評價(jià)和轉(zhuǎn)化體系的認(rèn)知和實(shí)力；要協(xié)調(diào)好各個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間的統(tǒng)一性和指向性，確保所有指標(biāo)各自能夠反映對應(yīng)指標(biāo)的單項(xiàng)任務(wù)評價(jià)要求，同時(shí)綜合在一起，都能反映整個(gè)工作的完成度、完整度和結(jié)果。

3.1 用創(chuàng)新性思維開展創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)

創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)，就是創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)，沒有任何意義和價(jià)值。真正的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)評價(jià)，需要注意以下幾方面。

第一，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇上，要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合社會熱點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和自身優(yōu)點(diǎn)，盡量選擇開放式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。例如，選擇科技類、新媒體和營銷策劃類的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者選擇餐飲、花卉等項(xiàng)目結(jié)合新的理念和想法去實(shí)施。

第二，在創(chuàng)業(yè)的過程中，采取復(fù)合性思維，將新的知識、理念跨行業(yè)地融入進(jìn)來。例如，花卉行業(yè)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播性和支付功能，抓取客流并及時(shí)轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化和評價(jià)時(shí)，要多角度去觀察這些創(chuàng)新性行為是否真實(shí)有效。

3.2 用多樣性思維進(jìn)行創(chuàng)業(yè)評價(jià)

要用多樣性評價(jià)觀去評價(jià)高校創(chuàng)業(yè)。但要保證既有統(tǒng)一性，又有多樣性。在建立質(zhì)量評價(jià)整個(gè)體系的指標(biāo)時(shí)，堅(jiān)持“以人為本”“以能力為中心”，堅(jiān)決杜絕單一的、機(jī)械的、統(tǒng)一的評價(jià)方式。例如，要綜合考慮創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的難度、創(chuàng)業(yè)的資金、是否有創(chuàng)新等。

創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義，無論是在高校教育水準(zhǔn)提高、教育理念提升，還是教育體系的改革上，都具有重要的意義，也將會引領(lǐng)中國高校教育在管理模式上、教學(xué)水平上、學(xué)生自主性和學(xué)生創(chuàng)新性上的全面提升。而高校創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)則是一把量尺，它能夠真實(shí)地衡量創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)成果，是反映創(chuàng)業(yè)教育中傳授和學(xué)習(xí)的雙面對比。相信一套完整而健全的創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系將會帶來更加科學(xué)、合理、成熟的高校創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

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