馬宏+李永強(qiáng)+張帝

摘要重慶市巴蜀小學(xué)在“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”改革中，聚焦學(xué)科評(píng)價(jià)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，構(gòu)建校本評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的校本落地。學(xué)校全面全程設(shè)計(jì)學(xué)生日常評(píng)價(jià)體系，在課堂觀察、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果應(yīng)用等領(lǐng)域進(jìn)行了多元探索。

關(guān)鍵詞學(xué)科評(píng)價(jià)；學(xué)生核心素養(yǎng)；教育質(zhì)量評(píng)價(jià)；關(guān)鍵能力培養(yǎng)；學(xué)科工作坊

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）02-0008-04

“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)的怎么樣”，一直是教育領(lǐng)域的核心命題。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布后，尤其是中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》出臺(tái)后，雖然各界對(duì)一些具體問題的探討仍在繼續(xù)，但應(yīng)該更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)尤其是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的觀念已形成共識(shí)。如何借助評(píng)價(jià)的力量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)科落地，更是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

重慶市巴蜀小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“巴蜀小學(xué)”）對(duì)評(píng)價(jià)的研究與探索已持續(xù)20余年。我們先后經(jīng)歷了從重視知識(shí)測(cè)試、強(qiáng)調(diào)能力達(dá)標(biāo)、推進(jìn)綜合實(shí)踐能力提升到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展幾個(gè)主要發(fā)展階段，構(gòu)建了校本評(píng)價(jià)體系，收獲了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。2017年11月，我校與中小學(xué)管理雜志社、重慶市教育評(píng)估院聯(lián)合主辦以“評(píng)價(jià)創(chuàng)新·驅(qū)動(dòng)未來”為主題的小學(xué)質(zhì)量評(píng)估改革與發(fā)展研討會(huì)。我們將主辦此次會(huì)議作為學(xué)校發(fā)展尤其是評(píng)價(jià)研究中的關(guān)鍵事件，探索通過評(píng)價(jià)創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

借助這次會(huì)議的籌備與召開，我們邀請(qǐng)各方專家和來自全國各地的研究伙伴，組建以解決評(píng)價(jià)重難點(diǎn)問題為目的、覆蓋各個(gè)學(xué)科的“工作坊”（見表1），從學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)挖掘與結(jié)果應(yīng)用等多方面，對(duì)我校近年來的實(shí)踐探索與核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面診斷與系統(tǒng)梳理，在一些關(guān)鍵性問題上取得了一定的突破與共識(shí)。

一、如何全程全面設(shè)計(jì)學(xué)生日常評(píng)價(jià)？

近些年來，巴蜀小學(xué)將學(xué)生置于學(xué)校的“中央”，基于“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，在“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”改革中，將評(píng)價(jià)目標(biāo)從傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)學(xué)生是什么樣的人”向“引領(lǐng)學(xué)生成為什么樣的人”轉(zhuǎn)變，確立了“活力（社會(huì)情緒能力），學(xué)力（執(zhí)行功能）和潛力（創(chuàng)新創(chuàng)造力）”的三力學(xué)生律動(dòng)評(píng)價(jià)模型。

我們根據(jù)學(xué)生所經(jīng)歷的不同課程，設(shè)計(jì)不同形式的評(píng)價(jià)方式，保證實(shí)施效果；同時(shí)，評(píng)價(jià)的全程滲透，讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)等可以不斷診斷調(diào)適學(xué)習(xí)的進(jìn)程，反觀課程目標(biāo)的達(dá)成情況。我們?cè)谝弧⒍昙?jí)推行主題情景表現(xiàn)性評(píng)價(jià)—“樂評(píng)”，不進(jìn)行書面考試，讓評(píng)價(jià)保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)谌⑺哪昙?jí)聚焦命題研究，關(guān)注核心素養(yǎng)的校本化表達(dá)及落地策略，并研發(fā)了《教師手冊(cè)》《學(xué)生手冊(cè)》等評(píng)價(jià)工具。我們?cè)谖?、六年?jí)引入第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行試卷分析和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，增加評(píng)價(jià)的科學(xué)性。2017年，學(xué)校引入腦科學(xué)測(cè)試力量，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)研究進(jìn)行對(duì)接，完成《巴蜀小學(xué)學(xué)生能力發(fā)展白皮書》，完整呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)并深度挖掘數(shù)據(jù)背后的成因。

評(píng)價(jià)融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)師生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)全面而恰當(dāng)?shù)年P(guān)注，為學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。以下巴蜀小學(xué)一年級(jí)學(xué)生一年的生活，正是巴蜀律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的縮影。

入學(xué)第一天，他們牽著學(xué)長(zhǎng)的手，參加“生涯教育對(duì)對(duì)碰”課程，體驗(yàn)未來2～6年級(jí)即將學(xué)習(xí)的一門課，“祝賀你完成了”“再試試”，是學(xué)長(zhǎng)同伴鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，學(xué)生感受到的不再是適應(yīng)新環(huán)境的壓力，而是面對(duì)新伙伴、新學(xué)校的期待。

第一個(gè)月，學(xué)校側(cè)重于幫助學(xué)生養(yǎng)成適應(yīng)小學(xué)生活的行為習(xí)慣。“巴蜀兒童禮”課程，聚焦學(xué)生生活的七個(gè)常見場(chǎng)景，擬定了相應(yīng)的習(xí)慣養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)，并采用同學(xué)們喜歡的朗朗上口的童謠形式呈現(xiàn)。老師們可以拿出手機(jī)，打開APP，掃碼為每個(gè)學(xué)生頒發(fā)巴蜀榜樣章，良好習(xí)慣表現(xiàn)便會(huì)記錄下來，家長(zhǎng)也會(huì)馬上收到信息。即時(shí)的、信息化的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)看得見。

第一學(xué)期的“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，從孩子最熟悉最喜歡的“我的動(dòng)物朋友”開始。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們組成合作小組，開啟主題實(shí)踐學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和老師等會(huì)根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)的發(fā)揮，對(duì)孩子們的語言表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等多學(xué)科的能力進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

元旦，孩子們將迎來一學(xué)期一次的“樂評(píng)嘉年華”，每位學(xué)生需要過三關(guān)，第一關(guān)是“優(yōu)雅書寫”—漢字、拼音、數(shù)字；第二關(guān)“自信表達(dá)”分為三個(gè)等級(jí)，學(xué)生如果對(duì)自己的表現(xiàn)不滿意，還可以練習(xí)后重新挑戰(zhàn)；第三關(guān)是“創(chuàng)新實(shí)踐”，學(xué)生們需要團(tuán)結(jié)合作，腦洞大開，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)一個(gè)有創(chuàng)意的作品?，F(xiàn)場(chǎng)還有家長(zhǎng)義工參與評(píng)價(jià)。

一個(gè)學(xué)期要結(jié)束了，孩子們對(duì)比自己在開學(xué)初制定的“成長(zhǎng)規(guī)劃”，看一看哪些實(shí)現(xiàn)了，給自己點(diǎn)個(gè)贊，并在“巴蜀豐收節(jié)”中，人人捧著獎(jiǎng)狀回家。寒假里，同學(xué)們參加“生活體驗(yàn)周”的實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情景中鍛煉與人交往的能力，展開自我評(píng)價(jià)。

第二學(xué)期，學(xué)生們將參加視力、體重等身體指標(biāo)測(cè)試，國家體質(zhì)能力達(dá)標(biāo)隨堂測(cè)試；在重慶市“學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”接受專業(yè)的腦科學(xué)檢測(cè)；在“社會(huì)大課堂”活動(dòng)中走進(jìn)大自然的環(huán)抱，愉悅身心，學(xué)以致用。一學(xué)年結(jié)束后，《律動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》記錄著學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。數(shù)據(jù)的背后，體現(xiàn)著學(xué)生一學(xué)期完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及師生間的彼此滋養(yǎng)。

二、如何基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？

我們依據(jù)國內(nèi)外發(fā)布的學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)（能力）框架、國家課程標(biāo)準(zhǔn)以及巴蜀學(xué)生特質(zhì)，凝練校本化的學(xué)科素養(yǎng)、研發(fā)評(píng)價(jià)指標(biāo)和工具。首先，凝練學(xué)科素養(yǎng)，明晰價(jià)值導(dǎo)向。各學(xué)科反復(fù)甄選小學(xué)階段其他學(xué)科難以替代的本學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行“校本化”表達(dá)。其次，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，研發(fā)評(píng)價(jià)工具。一方面，我們圍繞每一個(gè)關(guān)鍵素養(yǎng)，將其細(xì)化分解，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行年段目標(biāo)描述，為尋找評(píng)價(jià)載體和評(píng)價(jià)方法提供依據(jù)；另一方面，基于分解結(jié)果進(jìn)一步研發(fā)出了學(xué)科評(píng)價(jià)手冊(cè)。endprint

以語文學(xué)科為例，學(xué)科素養(yǎng)校本化表達(dá)為“一愛三會(huì)”，即愛母語、會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)校對(duì)每一個(gè)指標(biāo)又進(jìn)行細(xì)化分解，同時(shí)進(jìn)一步研發(fā)出涵蓋過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大塊板的學(xué)科評(píng)價(jià)手冊(cè)，每個(gè)塊板下由“學(xué)科素養(yǎng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具”等要目組成。如“一愛三會(huì)”的核心素養(yǎng)，又被細(xì)化為“快樂小書蟲”“優(yōu)雅書法家”“超級(jí)演講家”，以及能力達(dá)標(biāo)（1～3年級(jí)）、期末考試（4～6年級(jí)）等綜合測(cè)評(píng)途徑?！翱鞓沸x”的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“閱讀習(xí)慣、閱讀總量、背誦優(yōu)秀詩文”三個(gè)方面；“閱讀習(xí)慣”又進(jìn)一步細(xì)化為“閱讀興趣、閱讀交流、愛惜書籍”三個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)。

三、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)？

課堂是連接教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的地方，是教育改革的核心地帶。如何真實(shí)準(zhǔn)確、科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)課堂上教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，特別是師生交往行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，一直是困擾一線教師和管理者的問題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定性、持久性等特征。如何讓學(xué)生在課堂上既有想學(xué)的興趣和情感，又有會(huì)學(xué)的方法和行為，更有學(xué)好的效果和高階思維能力？巴蜀小學(xué)研發(fā)了《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)“3+1”評(píng)價(jià)指標(biāo)》（見表2）。其中“3”是指3個(gè)維度，是課堂共性指標(biāo)；“1”是開放性指標(biāo)，是由觀課教師自擬具有學(xué)科特質(zhì)的指標(biāo)。這些指標(biāo)具體包括觀察項(xiàng)目、次數(shù)、突出的行為和總體評(píng)價(jià)效果，觀察項(xiàng)目又細(xì)化到學(xué)生在課堂上的行為、思維以及情感參與狀態(tài)等。

觀察者若想了解學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生興趣是否濃厚、注意力是否集中、是否形成正確價(jià)值觀，同伴是否和諧互助，是否存在非學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生等，即情感參與狀態(tài)。若想了解學(xué)生是否學(xué)會(huì)了，觀察者則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)、操作實(shí)踐、合作交流、意見表達(dá)等，即外顯的行為參與狀態(tài)。若想了解學(xué)生是否完全掌握了所學(xué)內(nèi)容，觀察者則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的提問質(zhì)疑、思辨評(píng)議、遷移運(yùn)用的整體情況，即高階思維參與狀態(tài)。

巴蜀小學(xué)基于數(shù)字化信息技術(shù)，通過課堂觀察量表及行為標(biāo)準(zhǔn)的嵌入，設(shè)計(jì)研發(fā)了“律動(dòng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察與評(píng)價(jià)觀課平臺(tái)”。移動(dòng)終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)紙筆聽課工具使得聽課數(shù)據(jù)可以被更高級(jí)地整理和分析。數(shù)據(jù)的可視化解決了傳統(tǒng)方法評(píng)課缺乏科學(xué)證據(jù)的問題?？陀^的評(píng)估和診斷使得學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、偏差更加凸顯，對(duì)學(xué)生非預(yù)期行為的矯正得以快速跟進(jìn)，促進(jìn)了以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、以學(xué)促教。

四、如何在考試命題中測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)？

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一直是各界關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何改造現(xiàn)有命題方式，使教師不但能夠測(cè)試出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，還能夠據(jù)此推測(cè)學(xué)生的能力水平？巴蜀小學(xué)聚焦數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的內(nèi)容、過程與方法，探索測(cè)試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新型命題方式，為過程性測(cè)評(píng)和終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)提供了實(shí)踐樣本。

巴蜀小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的考試命題緊扣教學(xué)目標(biāo)，并謹(jǐn)慎設(shè)置難度系數(shù)，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性。一是在命題中，先制定雙向細(xì)目表；二是在命題的過程中，寫清楚是緊扣了哪一個(gè)維度，并且是針對(duì)維度下的哪一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，再考慮這道命題；三是老師要將答案進(jìn)行分析，達(dá)到了哪些課標(biāo)落腳點(diǎn)。命題意圖一目了然，直指學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，我們吸收PISA命題方式，如變單題為“串題”，考查學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的高階思維能力。

科學(xué)學(xué)科組將考核重點(diǎn)劃分為科學(xué)理解與應(yīng)用、科學(xué)思維與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個(gè)維度。科學(xué)理解與應(yīng)用維度，主要考查學(xué)生獲得科學(xué)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的程度，以及對(duì)于科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用和對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的理解；教師要能夠通過建構(gòu)“科學(xué)知識(shí)樹”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。科學(xué)思維與實(shí)踐層面，是科學(xué)學(xué)科組最關(guān)注的，其重點(diǎn)涉及探究與交流、模型與建模、推理與論證等，主要考查思路是“來源于生活，還要服務(wù)于生活”，學(xué)生要以實(shí)踐和表達(dá)來反映自身的思維能力。

五、如何對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)？

近幾年來，巴蜀小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，加大對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的持續(xù)性探索，研發(fā)了“火”“會(huì)飛的機(jī)器”“我的動(dòng)物朋友”“畢業(yè)研學(xué)”“旅游攻略”等成熟的課程項(xiàng)目，架構(gòu)了貫串小學(xué)六年共12個(gè)主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系。這些實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、體驗(yàn)性的、非標(biāo)準(zhǔn)化的，因此評(píng)價(jià)的方式和手段不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程以及在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)?！坝袠?biāo)準(zhǔn)、有合作、有過程、有表現(xiàn)”的實(shí)施理念深入人心。學(xué)校通過探索項(xiàng)目評(píng)價(jià)，助推“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而推動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，重在評(píng)價(jià)學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)應(yīng)包含三方面內(nèi)容：一是對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)，二是對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)，三是對(duì)項(xiàng)目參與者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。無論是對(duì)項(xiàng)目作品的評(píng)價(jià)還是對(duì)項(xiàng)目過程的評(píng)價(jià)，都應(yīng)包括自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種形式。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師要開發(fā)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（量規(guī)）；在項(xiàng)目進(jìn)行中，教師將明確教授并評(píng)估學(xué)生的這些技能，并讓學(xué)生持續(xù)地對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，也成為了評(píng)價(jià)的主體，可以自主探索促進(jìn)潛能發(fā)展的起始點(diǎn)和具體行為。

六、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)？

對(duì)于美術(shù)、音樂等不易通過考試進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)科，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立高效的評(píng)價(jià)體系？巴蜀小學(xué)選擇通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式探索藝術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)行之路。

基于學(xué)生音樂及美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們將不同版本藝術(shù)課程進(jìn)行打散解構(gòu)和重組建構(gòu)，來完善適合巴蜀學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科課程體系，并建構(gòu)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。我們希望借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中，運(yùn)用課堂中藝術(shù)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種新東西，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。endprint

美術(shù)學(xué)科組將整個(gè)校園都變?yōu)閷W(xué)生可創(chuàng)作的空間藝術(shù)館，在這里人人是創(chuàng)作者，人人是欣賞者。在“巴蜀故事一條街”中，繪畫、書法、泥塑、篆刻等不同的美術(shù)主題課程與校園生活自然結(jié)合，學(xué)生的思維、情感得以借助美術(shù)創(chuàng)作的方式進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了將美術(shù)學(xué)習(xí)落根于轉(zhuǎn)化生活、美化生活和提升生活的美好愿景。每個(gè)學(xué)生的作品都會(huì)被展示出來，學(xué)生創(chuàng)造的藝術(shù)作品真正融入到校園樓層和過道，每一個(gè)路過的人都可以作為評(píng)價(jià)者。這樣的方式也讓學(xué)生“轉(zhuǎn)化實(shí)踐”“審美評(píng)價(jià)”“交流合作”等能力的過程性發(fā)展?fàn)顩r得以完整展現(xiàn)。

音樂學(xué)科組的“班級(jí)音樂會(huì)‘四部曲”主要包括素材學(xué)習(xí)（學(xué)生在常態(tài)課堂中觀看、聆聽音樂會(huì)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容）、策劃創(chuàng)意（小組討論、構(gòu)思節(jié)目創(chuàng)意，定制排練計(jì)劃）、排練合作（學(xué)生將計(jì)劃付諸于行動(dòng)）以及展示評(píng)價(jià)（學(xué)生展示階段性學(xué)習(xí)成果，教師欣賞、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)），這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生收獲了會(huì)演唱、會(huì)欣賞、會(huì)演奏、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)表現(xiàn)的“六會(huì)”技能。

巴蜀人在評(píng)價(jià)中的探索還有很多?！斑\(yùn)用信息技術(shù)提升評(píng)價(jià)效能”“學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用研究與實(shí)踐”等工作坊，針對(duì)如何科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)評(píng)價(jià)與教學(xué)工作，如何從評(píng)價(jià)結(jié)果再出發(fā)，開展基于數(shù)據(jù)的科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析與歸因分析等，都進(jìn)行了卓有成效的探索。我們還通過引進(jìn)重慶市教育評(píng)估院的評(píng)價(jià)工具，進(jìn)一步助力教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的精準(zhǔn)分析，從而更加有針對(duì)性地給學(xué)生提出改進(jìn)建議?！鞍褪癜駱印被照隆⒓磿r(shí)通訊工具在助力德育評(píng)價(jià)高效完成的同時(shí)，也引導(dǎo)教師養(yǎng)成科學(xué)運(yùn)用工具反饋評(píng)價(jià)結(jié)果的習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐中不斷生成的新智慧、新想法，又進(jìn)一步促進(jìn)了評(píng)價(jià)效能的提升。

總體來說，巴蜀小學(xué)的評(píng)價(jià)改革在不斷推進(jìn)的過程中，經(jīng)歷了一個(gè)人做、一些人做、一群人做到全體參與的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)校把目光從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向了“人群”，由此不斷激發(fā)師生的內(nèi)生動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都呈現(xiàn)出自然而舒展、真實(shí)而動(dòng)人的成長(zhǎng)狀態(tài)。

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注釋：

① 本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度“未來教育家”培養(yǎng)專項(xiàng)課題——“小學(xué)學(xué)科課程綜合化實(shí)施研究”（課題編號(hào)：2014-JYJ-02）的研究成果之一。endprint