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      詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用探索

      2018-03-13 12:31王琴音
      求知導(dǎo)刊 2018年33期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)反思寫作教學(xué)

      摘 要:英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要語(yǔ)言技能之一,學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響著寫作水平的提高,對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說,在寫作教學(xué)中進(jìn)行詞匯的教學(xué)成為不可或缺的內(nèi)容。文章以一節(jié)寫作課為例,探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的運(yùn)用,并對(duì)此進(jìn)行了反思。

      關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)策略;寫作教學(xué);教學(xué)反思

      中圖分類號(hào):G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?收稿日期:2018-09-27

      作者簡(jiǎn)介:王琴音(1969—),女,中學(xué)高級(jí)教師,研修員。

      一、高中生英語(yǔ)寫作中的詞匯困難及成因分析

      語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分,其中寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要語(yǔ)言技能之一。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生對(duì)于寫作有畏難情緒,雖有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,但還是難以做到語(yǔ)句通順地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),其中很重要的原因在于,他們所掌握的詞匯有限。有時(shí)候表面上看一篇文章洋洋灑灑寫了很多,但仔細(xì)讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少詞不達(dá)意的現(xiàn)象[1]。為此,筆者對(duì)寫作教學(xué)中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了探索,研究在寫作教學(xué)中運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略,使詞匯教學(xué)貫穿整節(jié)寫作課,讓學(xué)生有詞可用,有話可寫,且取得了較好的效果。

      二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

      本課例選自北師大版第七模塊的U21 communication workshop中的寫作部分,本模塊圍繞“human biology”展開話題,筆者通過兩篇議論文讓學(xué)生對(duì)此類型的文章有了一定的了解。本課處于本單元的最后一課,分為兩個(gè)課時(shí),第一個(gè)課時(shí)是對(duì)范文的閱讀分析,第二課時(shí)圍繞主題“Should Smoking Be Banned?”展開討論,聯(lián)想相關(guān)詞匯。

      (1)寫作前運(yùn)用話題詞匯聯(lián)想法、詞匯復(fù)習(xí)法等促進(jìn)學(xué)生激活寫作詞匯和感知結(jié)構(gòu)。在寫作前的環(huán)節(jié)之中,教師先進(jìn)行詞匯和寫作知識(shí)的鋪墊,從話題詞匯和議論文連詞兩個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)。通過話題詞匯聯(lián)想法、直觀詞匯教學(xué)法、詞匯網(wǎng)絡(luò)圖、分類法等策略促進(jìn)學(xué)生激活寫作詞匯,運(yùn)用詞匯復(fù)習(xí)法,通過單句和文段兩個(gè)層面,幫助學(xué)生感知結(jié)構(gòu)[2]。

      教師先通過smoking的相關(guān)圖片導(dǎo)入,引出本課話題“Should Smoking Be Banned?”,然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文結(jié)構(gòu),讓學(xué)生頭腦中對(duì)要寫的文章結(jié)構(gòu)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。接下來運(yùn)用話題詞匯聯(lián)想法,通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生主動(dòng)搜集和smoking有關(guān)的詞匯,運(yùn)用直觀詞匯教學(xué)法,提供一些圖片直接呈現(xiàn)詞匯,以補(bǔ)充本話題的相關(guān)詞匯,形成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上,教師運(yùn)用分類法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作,從支持與反對(duì)兩個(gè)方面對(duì)該話題詞匯進(jìn)行了分類。例如:For(表示支持詞匯):money,health,passive smoking等。Against(表示反對(duì)詞匯):relaxation,cool,social ?relationship 等。隨后,教師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)短語(yǔ),例如:cost money,be harmful to health,a threat to public health;help relaxation when nervous or tired,help establish social relationship等,為下面寫出句子和文章作鋪墊。接下來,教師運(yùn)用詞匯復(fù)習(xí)法,通過單句和文段兩個(gè)層面,對(duì)even though,therefore,while,in addition to,in order to,as,so that等連詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過對(duì)話題詞匯和連詞這兩部分的教學(xué),為下面的寫作掃清了詞匯障礙。

      (2)寫作中運(yùn)用情景教學(xué)法、詞塊教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生連詞成句和成文。教師運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生造句,在情境中運(yùn)用鞏固詞匯;運(yùn)用詞塊教學(xué)法,通過口語(yǔ)表達(dá),幫助學(xué)生運(yùn)用詞塊表達(dá)觀點(diǎn);通過作文結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)學(xué)生連詞成句和成文。在前面詞匯鋪墊的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)寫作情境,讓學(xué)生寫出一些句子。一方面,學(xué)生進(jìn)一步熟悉這些詞匯,另一方面,學(xué)生在造句的過程中能嘗試運(yùn)用這些詞匯。然后,教師以“Should Smoking Be Banned?”“What's your opinion?”為引導(dǎo),要求學(xué)生口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師運(yùn)用詞塊教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊表達(dá)自己的觀點(diǎn),由于前面造句已經(jīng)做了鋪墊,這時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)就較為容易了。隨后教師針對(duì)smoking這個(gè)話題,引導(dǎo)學(xué)生梳理出 Introduction→A list of arguments“for”→A list of arguments“against”→Conclusion的文章整體框架結(jié)構(gòu),學(xué)生對(duì)即將寫作的文章結(jié)構(gòu)有了更加明確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生選出自己可以用到的詞匯和句子,并整理寫出自己的文章。

      (3)寫作后通過詞匯分類法、詞匯辨別法等促進(jìn)學(xué)生重視寫作詞匯分析與強(qiáng)化運(yùn)用。寫后包括作品展示和布置作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中運(yùn)用的詞匯進(jìn)行分析和鞏固,強(qiáng)化寫作詞匯的運(yùn)用。在作品展示環(huán)節(jié),教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),其中一項(xiàng)是以作品里面運(yùn)用課上出現(xiàn)的詞匯量的多少以及正確程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在與學(xué)生們分享作品的同時(shí),通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分析,同時(shí)對(duì)課上出現(xiàn)的詞匯又一次進(jìn)行了強(qiáng)化。而教師布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯并仔細(xì)檢查自己的文章,進(jìn)一步鞏固課堂上出現(xiàn)的詞匯。

      三、詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用反思

      (1)利用主題語(yǔ)境,整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。教師可以主題意義為引領(lǐng),將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián),鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課確定寫作話題smoking,教師圍繞話題主線,通過詞匯聯(lián)想引出相關(guān)詞匯,運(yùn)用圖片實(shí)物文字等教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)境,并補(bǔ)充相關(guān)詞匯,再運(yùn)用分類策略對(duì)話題詞匯進(jìn)行了分類,幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng),整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí),能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力[3]。

      (2)層層搭建臺(tái)階,降低學(xué)生寫作難度。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說,寫作的難度很大程度上是由于詞匯量的局限以及詞匯的運(yùn)用。本節(jié)課中,教師利用詞匯教學(xué)策略在這兩個(gè)方面進(jìn)行難點(diǎn)突破和詞匯搜索,使學(xué)生有詞可用;學(xué)生通過詞組、句子能將觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),有話可說;然后教師通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理,使學(xué)生有例可仿,將觀點(diǎn)順利寫作成文。

      (3)詞匯教學(xué)貫穿始終,促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。在教師實(shí)際的寫作課堂中,詞匯教學(xué)要始終貫穿其中,才能在潛移默化中讓學(xué)生重視詞匯,提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。這節(jié)課將詞匯教學(xué)與聽說讀寫四項(xiàng)技能緊密聯(lián)系在一起,并貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣。寫前環(huán)節(jié)中,詞匯的學(xué)習(xí)為后面的寫作掃清了障礙。寫中的環(huán)節(jié),通過造句、口頭表達(dá)、學(xué)生反復(fù)使用相關(guān)詞匯,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶,使學(xué)生熟悉了短語(yǔ)的習(xí)慣搭配用法,最后將其運(yùn)用到寫作中去,實(shí)現(xiàn)了詞匯內(nèi)化過程,促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。

      四、結(jié)語(yǔ)

      詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高必須有大量的詞匯作為支撐。實(shí)踐證明,在寫作教學(xué)中,利用詞匯教學(xué)策略對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué),既能幫助學(xué)生表達(dá)出自己的想法,順利完成寫作,又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯,進(jìn)一步促進(jìn)寫作水平的提高。學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)詞匯,其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于死記硬背。鑒于此,筆者認(rèn)為,在英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)策略值得進(jìn)一步嘗試和探討。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉 翠.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際,2018(3):212-213.

      [2]張 瑩.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊,2017(3):229-230.

      [3]王志杰.語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].蘭州:西北民族大學(xué),2017.

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