信息化視閾下《應(yīng)用文寫作》課程實踐教學(xué)實效性探索

趙倩

摘 要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是當(dāng)下教學(xué)研究與探索的趨勢與方向，信息化教學(xué)智能技術(shù)在課堂中的運用對于教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)水平的提升產(chǎn)生了巨大的牽引力與推動力。借助于信息化技術(shù)的支撐，《應(yīng)用文寫作》課程實用性與實踐性要求課程實踐教學(xué)實效性的模式與創(chuàng)新是當(dāng)前必要和有效教學(xué)探索課題。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)模式;教學(xué)探究

《應(yīng)用文寫作》課程最本質(zhì)的特性是實用性，是集理論性與實踐性為一體的綜合性課程。當(dāng)前，信息化技術(shù)的日益發(fā)展與成熟，其在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用中業(yè)已取得突出成效，為此，探索信息化模式與《應(yīng)用文寫作》課程的有效融合是加強課程教學(xué)實效性的必要途徑。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)現(xiàn)狀

信息化教學(xué)經(jīng)過近十年的推進與實施，在課程教學(xué)方面不斷探究創(chuàng)新并取得了眾多的突破與發(fā)展。然而《應(yīng)用文寫作》課程的信息化教學(xué)模式整體上還停留在演示工具的前期發(fā)展階段，信息化教學(xué)的智能與多維度性模式的探索還呈現(xiàn)滯后狀態(tài)，課程教學(xué)效果存在落差。究其根源則在于在課程教學(xué)中由于主客觀方面的原因，學(xué)生理論知識掌握充足，但具體實踐寫作匱乏導(dǎo)致課程的“知”與“行”融合的脫節(jié);學(xué)生知識內(nèi)化的有效率低，則導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而無以致用的實踐操作能力不足。

二、信息化視閾下實踐教學(xué)實效性策略

（一）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效創(chuàng)立?！稇?yīng)用文寫作》課程作為一門公共基礎(chǔ)課，各專業(yè)開設(shè)的廣度和課時十分有限，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師遵循課堂教授——案例分析——課后作業(yè)與評價的教學(xué)模式展開教學(xué)。該教學(xué)模式是將實踐教學(xué)完全設(shè)定在學(xué)生課后時間完成，其實效性的實現(xiàn)是以學(xué)生自主、獨立寫作為前提條件，但客觀實際情況是學(xué)生消極操作，敷衍應(yīng)對，課后作業(yè)質(zhì)量不高，將實踐環(huán)節(jié)設(shè)定于課后完成的教學(xué)設(shè)計的實效性較低。為確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實效性，將該環(huán)節(jié)設(shè)定于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，信息化教學(xué)手段的綜合運用則是解決課程課時受限性困境的必要技術(shù)條件。在教學(xué)中可以借助于云班課平臺的實施將理論知識講授部分錄制成微課，設(shè)置問題情境，發(fā)布在信息化平臺教學(xué)資源庫作為課前準(zhǔn)備的必備資料，通過該模式將基本理論知識設(shè)定在課前由學(xué)生自主完成，壓縮課中理論教學(xué)環(huán)節(jié)課時，由此滿足將實踐操作部分設(shè)定在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所需課時用時的基本要求。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的有效設(shè)計。目前，在信息化運用比較成熟的宏觀教學(xué)環(huán)境下，教師可以借助于信息化平臺的選擇，在課堂教學(xué)實施前、實施中、實施后三個環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)信息平臺中有針對性地設(shè)計實踐活動，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的主動性、積極性，從最大程度上實現(xiàn)學(xué)生客觀有效的參與實踐性教學(xué)與寫作，契合《應(yīng)用文寫作》課程實踐性的教學(xué)特點，增強學(xué)生對于知識的掌握與運用。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，信息化因素是實現(xiàn)該教學(xué)理念的重要技術(shù)保障。

在信息化平臺模式的構(gòu)建下，將《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)成運用“云、網(wǎng)、端”三維立體性融合方式，構(gòu)建智能、高效的智慧課堂，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、交流互動立體化、資源推送智能化、評價反饋即時化、創(chuàng)設(shè)有利于寫作情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生實現(xiàn)未來職場實踐工作的智慧發(fā)展。

（一）實踐教學(xué)的職場文書運用情境的有效設(shè)置。信息化平臺教學(xué)模式，可以構(gòu)建一個智能移動端的辦公自動化操作平臺，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作轉(zhuǎn)化、學(xué)生角色與職業(yè)人角色轉(zhuǎn)換的辦公文書自動化與現(xiàn)代化的處理的應(yīng)用能力。

（二）實踐教學(xué)互動交流平臺的有效創(chuàng)建。在信息化模式下，利用“云班課”“學(xué)習(xí)通”“SPOC云課堂”等教學(xué)APP實現(xiàn)時時處處移動式立體交流互動。課前通過頭腦風(fēng)暴、預(yù)習(xí)測評等方式掌握學(xué)情分析數(shù)據(jù)，進行教學(xué)設(shè)計。課中進行簽到有效管理課堂;運用PBL教學(xué)方法進行實境導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、實時實踐檢測，通過學(xué)生完成程度的數(shù)據(jù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在實踐寫作環(huán)節(jié)設(shè)置拍照、在線錄制視頻進行投屏、屏幕分享，給予學(xué)生帶來鞭策力和有效的管控力，即時性地掌握學(xué)生的學(xué)情情況并給予即時性地實踐結(jié)果評價與反饋，實現(xiàn)師生互動，生生互動、人機互動。課后學(xué)生提交辦公軟件操作的作業(yè)，教師掌握學(xué)生的作業(yè)完成度與學(xué)習(xí)效果，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析，通過微課、課件等資源及時做好課后輔導(dǎo)和鞏固工作以及反思評價。

（三）實踐環(huán)節(jié)激勵政策的有效性設(shè)立。通過信息化教學(xué)平臺模式的構(gòu)建與運用通過教師設(shè)置的激勵政策，學(xué)生通過完成各項教學(xué)活動獲取相應(yīng)的激勵政策，以此來實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的參與各項教學(xué)活動的主動性與積極性。與此同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過信息化教學(xué)APP平臺的錄制、投屏等功能在課中在線完成實踐項目也能夠有效的監(jiān)督學(xué)生自主、獨立、真實有效地完成實踐目標(biāo)，具有很大的鞭策力與監(jiān)管力。

應(yīng)用文書寫作實踐教學(xué)基于信息化模式下進行操作，打破時空界限，用移動設(shè)備端替代電腦，實現(xiàn)學(xué)生在課堂規(guī)范的撰寫職業(yè)辦公文書，通過這種實踐教學(xué)，實現(xiàn)課堂與辦公場境的無縫對接，更有效地提升學(xué)生的應(yīng)用文書運用能力的職業(yè)要求，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

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