高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討

魏景智

摘 要：隨著改革步伐的加快，我國(guó)教育體制發(fā)生了根本性的變化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念，也是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要教育方法。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至關(guān)系到高考成敗。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展的要求。此外，有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，也可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是指在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)積極的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的自主性。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提，學(xué)生是教育學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本途徑和途徑。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性教學(xué)。在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)突出了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了學(xué)生的積極發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）自主學(xué)習(xí)能力的概念。自主學(xué)習(xí)與“機(jī)械學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“盲目學(xué)習(xí)”完全相反。指在學(xué)習(xí)中少依靠老師和同學(xué)，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我驅(qū)動(dòng)和自我探索，注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提問(wèn)和探索。自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的升華和提高。它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，提高他們?cè)诳鞓?lè)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

（二）自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn)：（1）主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和自覺(jué)自律性的基礎(chǔ)上，建立自主學(xué)習(xí)。這是教學(xué)中不可推卸的責(zé)任課題。它解放了傳統(tǒng)教育體系中不能自主決策、不能自主判斷的思想。從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。（2）自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在自主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自主性對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的培養(yǎng)至關(guān)重要。高中學(xué)生完成老師布置的作業(yè)后，應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)。他們應(yīng)該在不理解的時(shí)候求助于教科書(shū)或問(wèn)別人。即使他們一點(diǎn)都不清楚，他們也應(yīng)該在讀完答案后總結(jié)自己，形成自己解決問(wèn)題的思路。（3）自主學(xué)習(xí)的異步性。異步性要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。由于許多學(xué)生在智力和數(shù)學(xué)思維上存在很大差異，教師不能對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)模式。課堂教學(xué)應(yīng)綜合考慮靈活的教學(xué)方法，盡量考慮不同學(xué)生的掌握能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）在因材施教的理念下突出學(xué)生主體地位。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，強(qiáng)調(diào)因材施教的教育理念。它立足于受教育者的實(shí)際情況，旨在制定教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在高中數(shù)學(xué)課程中，由于學(xué)生的理解能力不同、思維方式不同、對(duì)問(wèn)題解決方法的掌握程度不同，他們對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解也不盡相同。因此，為了改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同實(shí)際情況，從不同的角度、不同的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授相同的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用不同的方法，照顧好所有的學(xué)生，有效地提高他們的數(shù)學(xué)水平。

（二）在啟發(fā)式教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)意識(shí)。在學(xué)生自主性的構(gòu)成要素中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的提問(wèn)意識(shí)是一個(gè)重要的組成部分。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)或數(shù)學(xué)問(wèn)題感興趣時(shí)，他們往往主動(dòng)提出問(wèn)題，然后獨(dú)立探索問(wèn)題的解決方案，最終解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。一方面，在教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，特別是在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師首先要向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該逐步指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生將面臨學(xué)習(xí)問(wèn)題，他們的自主學(xué)習(xí)能力也將得到提高。

（三）在交流教學(xué)中培養(yǎng)互助學(xué)習(xí)意識(shí)。由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，知識(shí)量大，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)少。因此，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)采取有效的方法，增強(qiáng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)意識(shí)。交際教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。在交際教學(xué)中，學(xué)生可以自由地談?wù)搶W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。此外，數(shù)學(xué)是一門(mén)思維廣泛的學(xué)科，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按不同的程序進(jìn)行交流，事先明確交流討論的主題和目的，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行交流。

（四）培養(yǎng)“學(xué)生自律”強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”。自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力：（1）制定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容;（3）調(diào)整態(tài)度、動(dòng)機(jī)和其他情感因素;（4）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的知識(shí)與自己的未來(lái)密不可分，脫離“教師主導(dǎo)自主”，進(jìn)入自我約束和自我完善的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。隨著新課程改革理念的滲透，舊理念不斷變化。作為一名教師，我們應(yīng)該把精力和時(shí)間集中在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，在學(xué)習(xí)、討論和交流中及時(shí)、適度地分配和引導(dǎo)學(xué)生，把注意力從“教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”，從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)”，使學(xué)生始終保持清醒和積極。處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，數(shù)學(xué)這一學(xué)科思維跨度廣，學(xué)生們?nèi)绻]門(mén)造車(chē)，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)概念或題目理解出現(xiàn)偏差，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，都會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣造成硬傷。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生改變，使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。這些都有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。授人以魚(yú)不如授人以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹劍.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究[J].教育界：綜合教育研究，2016（8）：110-110.

[2]杜素麗.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].學(xué)周刊，2015（20）：39-39.

[3]唐健.喚醒學(xué)習(xí)潛能 提升思維品質(zhì)——淺論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略[J].理科考試研究，2016，23（1）：30-31.