倪雪芹

【摘 要】三年級(jí)對(duì)于學(xué)生能否走穩(wěn)習(xí)作之路非常關(guān)鍵。為提升三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言感知、理解和運(yùn)用能力，隨文練筆可運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。通過(guò)“每課至少一練，每練至少一得，每練至少一改”的教學(xué)策略，細(xì)分練筆內(nèi)容，使“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)融為一體，以讀寓寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；三年級(jí)；語(yǔ)用

作為起步階段，三年級(jí)對(duì)于學(xué)生能否走穩(wěn)習(xí)作之路非常關(guān)鍵，但三年級(jí)學(xué)生文本語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用能力均相對(duì)薄弱，當(dāng)堂寫(xiě)話能力更明顯不足。通過(guò)何種教學(xué)載體，才能穩(wěn)步提升三年級(jí)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，是筆者一直在思考的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，隨文練筆作為一種非常靈活的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，選題角度小，往往5～10分鐘內(nèi)就可以完成，比較適合習(xí)作初學(xué)者?；诖?，筆者嘗試通過(guò)“一練、一得、一改”三個(gè)策略進(jìn)行隨文練筆研究，以提升三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，并逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、每課至少一練，重視隨文練筆的使用

教師要充分重視隨文練筆，每篇課文至少安排一次，可根據(jù)練筆內(nèi)容將其細(xì)分為“整體感知”“細(xì)讀感悟”“延伸運(yùn)用”三類，使其在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中具有可操作性。

（一）整體感知類練筆的使用

整體感知類隨文練筆一般安排在閱讀課的初始階段，練筆的主要目標(biāo)是提取最初的閱讀信息，了解課文的主要內(nèi)容，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力，整體感知類隨文練筆可以安排在一些人物、事件相對(duì)清晰的記事類課文中。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一課，主要事件非常清晰，學(xué)生通過(guò)閱讀課文很快就能發(fā)現(xiàn)，課文主要人物是“我”和老爺爺，主要事件是互相鼓勵(lì)爬上天都峰，因此該文非常適合進(jìn)行此類練筆。

（二）細(xì)讀感悟類練筆的使用

細(xì)讀感悟類隨文練筆一般安排在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可抓住某個(gè)內(nèi)容空白點(diǎn)進(jìn)行想象練筆，也可找準(zhǔn)某個(gè)語(yǔ)用落實(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充練筆，它們都可以起到內(nèi)化文本情感或理解文本內(nèi)容的作用。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，然后安排一次細(xì)讀感悟類隨文練筆，用文中出現(xiàn)的“有的……有的……有的……”的句式寫(xiě)出畫(huà)上街市的熱鬧。

（三）延伸運(yùn)用類練筆的使用

延伸運(yùn)用類隨文練筆一般安排在閱讀教學(xué)的結(jié)束階段。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下已經(jīng)在文本中走了一個(gè)來(lái)回，對(duì)于文本的內(nèi)容、內(nèi)涵、情感已經(jīng)基本理解。此時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生再回到文本中，探究作者在遣詞造句、選材組材等方面的規(guī)律。安排延伸運(yùn)用類隨文練筆，就是希望學(xué)生將本課探究到的一些語(yǔ)言文字的規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐加以掌握。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課，在感受作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂(lè)的秋天之后，可以進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地描繪了秋天的美景，然后安排一次延伸運(yùn)用類隨文練筆，讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用課文中的語(yǔ)言，夸夸秋天的美。

二、每練至少一得，強(qiáng)化隨文練筆的設(shè)計(jì)

隨文練筆提倡讀寫(xiě)結(jié)合。如何使“讀”與“寫(xiě)”有機(jī)融為一體，“讀”中寓“寫(xiě)”“寫(xiě)”中促“讀”？精心設(shè)計(jì)、有效發(fā)揮練筆功能，顯得極為重要。

（一）整體感知類練筆：著重概括大意

三年級(jí)學(xué)生在概括文本大意時(shí)，詞不達(dá)意、抓不住重點(diǎn)、語(yǔ)言啰唆、照搬整段課文等現(xiàn)象還是比較普遍的。選擇適合的文本，精心設(shè)計(jì)感知類隨文練筆，可提升學(xué)生概括文本大意的能力。

1.通過(guò)擴(kuò)充題目進(jìn)行概括。有的課文的題目，對(duì)它稍加擴(kuò)展充實(shí)，就可以概括出主要內(nèi)容。如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《玩出了名堂》《孔子拜師》《盤(pán)古開(kāi)天地》，三年級(jí)下冊(cè)的《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《西門(mén)豹》等，課文題目中或出現(xiàn)了主要人物，或出現(xiàn)了主要事件，或兩者同時(shí)出現(xiàn)。教學(xué)這幾篇課文時(shí)，就可設(shè)計(jì)感知類隨文練筆，以提升學(xué)生抓住題目概括文本大意的能力。

2.通過(guò)抓關(guān)鍵句進(jìn)行概括。有些課文讀了一遍，重點(diǎn)內(nèi)容就一目了然：有的出現(xiàn)了概括全文的總起句或總結(jié)句，如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》、三年級(jí)下冊(cè)的《和時(shí)間賽跑》；有的中間有清晰的過(guò)渡句或過(guò)渡段，如三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》；有的每一個(gè)自然段各自都有清晰的總結(jié)性句子，如三年級(jí)下冊(cè)的《太陽(yáng)》。在教學(xué)這些課文時(shí)，就可以設(shè)計(jì)感知類隨文練筆，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的這些句子或段落，然后稍加整理，即可概括出文章的主要內(nèi)容。

（二）細(xì)讀感悟類練筆：注重理解內(nèi)容

三年級(jí)學(xué)生理解能力參差不齊的現(xiàn)象明顯，很多學(xué)生習(xí)慣于老老實(shí)實(shí)聽(tīng)教師把課文內(nèi)容講一遍，而不是自己把課文真正學(xué)懂。此年段學(xué)生正從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，而課文中很多內(nèi)容與他們的生活有一定的距離，所以理解時(shí)的確存在難度。此時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)感悟類隨文練筆，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

1.聯(lián)系上下文練筆并理解。語(yǔ)言符號(hào)的多義性決定了詞和句子往往存在多個(gè)含義，但在具體語(yǔ)境中，它們的意義又具有單一性。因此，在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)詞句放到上下文中去理解。但三年級(jí)學(xué)生考慮問(wèn)題的角度往往比較狹窄，不太習(xí)慣整體考慮問(wèn)題。所以，找到適合的切入點(diǎn)，以感悟類練筆為途徑，教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句是一個(gè)好方法。如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一課時(shí)，為了有效理解“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這個(gè)重點(diǎn)句，可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：“英子為什么猶豫，好好讀讀第1～2自然段，然后寫(xiě)下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的練筆，學(xué)生不僅能聯(lián)系前后文把英子猶豫的原因弄清楚，也能切身體驗(yàn)到英子當(dāng)時(shí)的無(wú)奈。

2.聯(lián)系學(xué)生生活練筆并理解。三年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題往往比較簡(jiǎn)單，對(duì)于一些深?yuàn)W的內(nèi)容，理解時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維脫節(jié)的現(xiàn)象。通過(guò)隨文練筆聯(lián)系學(xué)生的生活，可以為學(xué)生搭建理解的橋梁，有效攻破教學(xué)難點(diǎn)。如在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《給予樹(shù)》時(shí)，為了能更好地理解金吉婭的善良、仁愛(ài)，可以設(shè)計(jì)這樣的練筆：“圣誕節(jié)的時(shí)候你收到了哪些禮物？看看金吉婭是怎樣做的，你體會(huì)到什么，然后寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生在完成這一練筆的過(guò)程中，通過(guò)將自己收取禮物的過(guò)程和金吉婭為陌生人奉獻(xiàn)愛(ài)心的過(guò)程進(jìn)行對(duì)比，自然而然地理解了金吉婭的同情心。

（三）延伸運(yùn)用類練筆：著重習(xí)得語(yǔ)言

崔巒老師對(duì)新課標(biāo)做過(guò)這樣的解讀：“中年級(jí)前期要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、厘清段序、揣摩一段話寫(xiě)法的能力，這樣才能順利過(guò)渡到高年級(jí)教學(xué)?！爆F(xiàn)行教材采用的是“讀寫(xiě)分離”的編排方式，致使習(xí)作內(nèi)容和目標(biāo)出現(xiàn)了看似自由實(shí)則無(wú)序的狀態(tài)。要想逐步有序地提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，以課文為依托，巧妙設(shè)計(jì)延伸運(yùn)用類隨文練筆是一個(gè)好辦法。

1.在練筆中習(xí)得構(gòu)段方式。不少課文的段落結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，我們便可以抓住這些有特點(diǎn)的段落進(jìn)行練筆。如人教版三年級(jí)上冊(cè)《趙州橋》的第2自然段，是典型的總分結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一自然段后，觀察某座大橋的圖片，然后學(xué)著這一段的寫(xiě)法，從橋的長(zhǎng)、寬、結(jié)實(shí)等方面寫(xiě)出大橋的雄偉。

2.在練筆中習(xí)得詞句運(yùn)用。對(duì)于處于寫(xiě)作起步階段的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能準(zhǔn)確運(yùn)用各類詞語(yǔ)和恰當(dāng)運(yùn)用不同句式也非常重要。如人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《荷花》第4自然段中“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是……”運(yùn)用了聯(lián)想的寫(xiě)作方法，而且很容易模仿。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生先揣摩第二課《詠柳》中動(dòng)人的風(fēng)中柔柳 ，然后也學(xué)著用聯(lián)想的方式把它寫(xiě)下來(lái)。

三、每練至少一改，細(xì)化隨文練筆的評(píng)改

毋庸置疑，隨文練筆是一種非常有效的訓(xùn)練方式，但真正要讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，評(píng)改同樣重要?？梢栽谠O(shè)計(jì)隨文練筆的同時(shí)，把練筆的評(píng)改整合進(jìn)去，保證每次練筆中至少有一次評(píng)改，最大限度地發(fā)揮練筆的功能。

（一）整體感知類練筆：重引領(lǐng)，學(xué)生互評(píng)

因?yàn)楦兄惥毠P的內(nèi)容都是對(duì)一篇課文或一段話的主要內(nèi)容的概括，所以有很強(qiáng)的雷同性。評(píng)改時(shí)，可以先請(qǐng)2～3位完成速度比較快的學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，然后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)練筆中的幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，最后讓其他學(xué)生以這些內(nèi)容為模板，同桌或前后同學(xué)間進(jìn)行互相評(píng)改。

（二）細(xì)讀感悟類練筆：抓典型，學(xué)生自評(píng)

感悟類練筆的內(nèi)容雖然帶有較強(qiáng)的主觀色彩，但因?yàn)閷W(xué)生的年齡和認(rèn)知程度接近，還是可以分為幾種類型的。因此，教師在學(xué)生完成隨筆時(shí)，可以有意識(shí)地收集不同類型的代表作，并逐一通過(guò)實(shí)物投影儀進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)，最后讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)改。

（三）延伸運(yùn)用類練筆：重標(biāo)準(zhǔn)，多樣評(píng)改

延伸類練筆注重學(xué)生寫(xiě)作方法的習(xí)得，練筆成果的差異非常大。因此，在評(píng)改時(shí)，教師要根據(jù)內(nèi)容有梯度地安排幾個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》的延伸類練筆的標(biāo)準(zhǔn)為：寫(xiě)出女?huà)z辛苦尋找純青石的，得一顆星；寫(xiě)出她3個(gè)以上動(dòng)作的，得一顆星；語(yǔ)句通順、書(shū)寫(xiě)正確的，得一顆星。學(xué)生做到了其中一條就可以得星，并可以累加。具體評(píng)改時(shí)，教師可先評(píng)改5～6名速度較快、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生的練筆，然后請(qǐng)他們分別評(píng)改一位身邊的學(xué)困生的練筆。同時(shí)，教師指導(dǎo)其他水平中等的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)改。

總之，只要我們多嘗試練筆的方法，注重實(shí)效，相信一定能使三年級(jí)的隨文練筆更加有效，同時(shí)真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。

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