“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職商務英語專業(yè)教學改革研究

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略對高職教育的人才培養(yǎng)目標提出了新要求。高職商務英語專業(yè)在“一帶一路”戰(zhàn)略下面臨機遇與挑戰(zhàn)，必須重新定位現(xiàn)有教學目標、梳理課程體系、改革教學方法、創(chuàng)新教學機制，教學資源與師資實力也需要得到有效提升。高職院校商務英語專業(yè)教學改革需順應時代新背景，深化產教融合，以國際化、信息化為出發(fā)點，構建復合型、應用型高端技能人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：“一帶一路”；商務英語；教學改革；產教融合

作者簡介：馬國慶（1963-），男，甘肅臨夏人，湖州職業(yè)技術學院講師，研究方向為專門用途英語ESP。

基金項目：浙江省教育廳科研項目“‘一帶一路戰(zhàn)略背景下高職商務英語專業(yè)教學改革研究”（編號：Y201738537），主持人：馬國慶。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）35-0059-04

2015年，隨著國家多部委正式提出《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，標志著“一帶一路”（the Belt and Road）戰(zhàn)略正式出臺，中國乃至整個世界經(jīng)濟進入了全球化的新階段。兩年多來，這一戰(zhàn)略對中國經(jīng)濟、對外貿易格局產生了巨大的影響，并牽連歐亞大陸甚至全球經(jīng)濟的命脈。

“一帶一路”戰(zhàn)略目的在于促進經(jīng)濟要素的自由流通與深度廣度的交流合作，其中，人才的培養(yǎng)與發(fā)展是經(jīng)濟要素中不可缺失的重要一環(huán)。實施“一帶一路”戰(zhàn)略，必須優(yōu)先投資于人[1]。無論是工程項目的貫通、交通建設的連通、商貿往來的直通、旅游文化的匯通等多方面，都對地方性高職院校培養(yǎng)高端商務英語專門人才提出了更高要求。加大商務英語相關專業(yè)技術人才培養(yǎng)的支持力度，對相關專業(yè)的設置、調整和相關專業(yè)技術人才的開發(fā)、引進，是形成“一帶一路”智力支撐的重要前提[2]。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對高職商務英語人才的需求

針對新背景下商務英語人才需求的動態(tài)變化，我們做了廣泛的調查研究，結果表明由于經(jīng)濟國際化態(tài)勢顯著、外貿經(jīng)營層次多樣化等客觀原因，市場對于從事對外貿易的商務英語人才需求保持旺盛態(tài)勢，在未來很長時間內商務英語專業(yè)前景明朗。與此同時，企業(yè)對商務英語人才的需求正在發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在對個人專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對多樣性的方向與層次提出了新要求?！笆濉睍r期，在原有貿易市場基礎上，地方跨境電商零售出口業(yè)將不斷向縱深方向以及提供精準服務、個性化服務等方向發(fā)展。未來五年是發(fā)展開放型經(jīng)濟的重要機遇期，也是實施”一帶一路”戰(zhàn)略的關鍵期，區(qū)域經(jīng)濟迫切渴求國際化、信息化的高端技能型商務英語人才。綜上所述，上至國家戰(zhàn)略新背景，下達產業(yè)行業(yè)新形態(tài)；外至全球經(jīng)濟新格局，內接區(qū)域環(huán)境新動向，種種因素都對高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)機制、教學改革與育人體系等提出了切實的新要求。

國外職業(yè)教育人才培養(yǎng)與教學研究有著長遠的歷史背景與大量可供參考借鑒的教學模式和經(jīng)驗，譬如德國的“雙元制”、英國的CBET模式、美國的社區(qū)學院、加拿大的CBE模式以及澳大利亞的TAFE模式等[3]。它們之間的共性在于倡導職業(yè)教育與企業(yè)的對接、與崗位能力的對接，甚至需要結合產業(yè)需要進行教學設計?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略下的“走出去、請進來”不僅指的是市場經(jīng)濟與金融投資的流通，也輻射至文化、教育等產業(yè)領域。研究中西亞、歐洲大陸等沿線國家的教育理念與教學經(jīng)驗，對于我國高職教育未來的發(fā)展無疑具有重大啟示作用，也將助力于現(xiàn)階段專業(yè)教學改革的深化發(fā)展。

以改革商務英語專業(yè)教學為抓手，從而解決“一帶一路”戰(zhàn)略歐亞經(jīng)濟貿易一體化進程中面臨的復合型與應用型人才短缺的瓶頸問題，是高職教育契合國家戰(zhàn)略的重大課題，也是高職商務英語專業(yè)教學必須承擔的首要之責。高職商務英語專業(yè)改革將以“一帶一路”戰(zhàn)略人才需求特點為依據(jù)與基準，以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式構建為推動和發(fā)力點，通過課程體系、課程資源、課程教學方法的整合完善與優(yōu)化升級來全面實現(xiàn)專業(yè)在新背景下的轉型升級。通過加快高職商務英語教學改革，為“一帶一路”戰(zhàn)略下經(jīng)濟貿易一體化培養(yǎng)具有綜合文化素質、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交際常識以及在商務英語專業(yè)技術領域具有較強競爭力的高端技能人才。

二、高職商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀與短板

商務英語是ESP（English for Specific Purposes）的一個分支。英美國家語言學者早在上世紀60年代就提出了關于ESP的相關教學理論。Hutchinson提出的關于ESP教學的基本原則，為商務英語的教學設計奠定了理論基礎；在應用研究方面，Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教學中應以“任務”為主[4]。

商務英語教學、實踐、研究等的范圍與性質隨著時代發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，人們對其認識也隨之發(fā)生了變化[5]。作為一門新興的交叉學科，商務英語的范疇顯然超出了ESP的屬性范圍，我們不僅需要考慮它與ESP的關系，更重要的是從學科建設的角度出發(fā)，探討研究其層次性、發(fā)展性與跨學科性。在當今“一帶一路”戰(zhàn)略倡導的經(jīng)濟貿易全球化及區(qū)域經(jīng)濟一體化的形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的信息化與共享時代背景以及“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策引領下，商務英語教學改革必須緊跟時代大環(huán)境的變化趨勢，在其教學研究領域的層次性、學科發(fā)展性、“英語+泛商務”的跨學科性嘗試上都應有大刀闊斧的改革，從而促進學科與專業(yè)建設的穩(wěn)步發(fā)展提升。

商務英語教學研究雖歷經(jīng)理論與應用多方面的論證實踐，但從整體上說，面對當前的時代與社會需求挑戰(zhàn)，許多短板問題仍日漸凸顯。通過對行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)指導委員會委員與典型畢業(yè)生走訪、座談等調研形式，針對新背景下專業(yè)教學改革之校企聯(lián)動人才培養(yǎng)進行反復論證，當前高職商務英語專業(yè)教學面臨的瓶頸問題如下：

（一）人才輸出與社會及企業(yè)的需求相脫節(jié)

跨文化交際情境下的英語語言能力是商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，尤其在“一帶一路”戰(zhàn)略下，溝通與交際能力的重要性更為顯著。然而調查研究表明，現(xiàn)有高職商務英語專業(yè)人才在語言交際能力與跨文化交際的常識認知上都存在嚴重缺失?，F(xiàn)有高職商務英語人才輸出未能完全達到“一帶一路”戰(zhàn)略下歐亞經(jīng)濟貿易一體化所需應用型人才的培養(yǎng)標準，商務英語人才培養(yǎng)目標定位與預期成果必須重新梳理。

（二）產教融合機制缺乏有效運行模式

當前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)正從校企合作的初級階段走向產教融合的高級階段。產教融合是應用技術型高職院校與專業(yè)轉型發(fā)展的重大舉措，相比校企合作，它體現(xiàn)了高職院校與產業(yè)而不是單純與某個企業(yè)之間的相互配合，這是一個雙輪驅動、雙向整合的互動過程，具備更高的交融性和穩(wěn)定性[6]。在“一帶一路”背景下，商務英語專業(yè)對接產業(yè)的視角更為開闊，可用“英語大平臺、行業(yè)小方向、國際新視野”為標準來尋找鏈接的產業(yè)方向與具體的工作崗位。然而，大多數(shù)商務英語專業(yè)的產教融合以校企之間雙方的短期利益為基礎進行“企業(yè)提供場地，校方負責人員”的簡單合作，從而或流于表面形式或缺乏后續(xù)動力，產教融合的穩(wěn)定模式與長效機制難以得到保障，成效自然不言而喻。

（三）教改體系與課程資源的單一化嚴重

傳統(tǒng)的教學體系“重理論、輕實踐”、“偏技能、略素養(yǎng)”，容易導致學生畢業(yè)后應對真實商務英語職場場景與工作任務時漏洞百出；傳統(tǒng)的教學模式囿于課堂講練形式，僅以任務型教學法調動學生的積極性已經(jīng)失去了引領性；傳統(tǒng)的課程教學資源單一、刻板，缺乏適應區(qū)域經(jīng)濟特色的針對性，缺乏源自真實語料的時效性，缺乏適合云網(wǎng)絡共享時代的互動性，缺乏適合語言教學的協(xié)作性。教學改革的滯后性與教學資源的局限性嚴重制約了商務英語專業(yè)教學的發(fā)展動力與前景，無法達到當前“一帶一路”背景下提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代精神對于育人機制的要求。

（四）師資團隊教學與實踐能力有待提升

“一帶一路”戰(zhàn)略對于人才國際化、復合型的要求，某種意義上也是對師資團隊提出了相應的要求，師資隊伍的整體實力是專業(yè)教學質量得以推進的重要因素。當前高職院校商務英語專業(yè)教師團隊在構成上往往偏于專任教師而缺乏行業(yè)企業(yè)的兼職專家、導師，后者的實際任教任課量較少。教師隊伍“雙師”化水平有待提升，領軍型教師隊伍有待擴充，以便提高學校與專業(yè)在相關產業(yè)領域中的聲望與影響力，助力師資團隊或師生團隊參與產教融合的項目。

三、“一帶一路”背景下高職商務英語專業(yè)教學改革策略與途徑

以需求為導向，高職商務英語專業(yè)教學改革需從人才培養(yǎng)定位、產教融合機制、教學模式創(chuàng)新及師資隊伍建設等方面扎實部署并穩(wěn)步落實以下工作：

（一）精準定位人才培養(yǎng)目標，完善課程體系設置

專業(yè)人才培養(yǎng)的目標設定、方案制訂與培養(yǎng)模式建立是專業(yè)深化內涵、轉型發(fā)展，耦合“一帶一路”戰(zhàn)略的首要之舉。按照“對接產業(yè)、鏈接行業(yè)、瞄準職業(yè)、實現(xiàn)就業(yè)”新時期新背景視域下的人才培養(yǎng)觀，商務英語專業(yè)將以區(qū)域外向型優(yōu)勢產業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，定位于為區(qū)域內優(yōu)勢產業(yè)產品出口提供相關生產性服務，著力于培養(yǎng)具備國際視野，能適應“一帶一路”戰(zhàn)略下經(jīng)濟發(fā)展新形勢需要，熟悉地方產品主要出口國家和“一帶一路”沿線國家地區(qū)經(jīng)濟狀況，具有較強的英語語言技能，同時具有完備的國際商務專業(yè)知識的復合型高端技能型商務人才。在此定位下，把培養(yǎng)國際化視野復合型創(chuàng)新人才的精準目標細分為跨文化及通識文化類知識的課程體系構建、以職業(yè)素養(yǎng)為核心的職業(yè)技能練造體系搭建、服務能力尤其是對外服貿能力及勞務管理能力的提升路徑創(chuàng)建、人才培養(yǎng)保障機制建立等分項問題。

始終圍繞崗位核心能力，以商務英語專業(yè)對接的“外貿業(yè)務員”與“國際商務助理”兩大核心崗位及其職業(yè)核心技能，在“核心課程+支撐課程+擴展課程”的基礎上，做強核心課程、充實支撐課程、細化擴展課程，構建三階段、推進式、模塊化的課程體系框架（見圖1），凸顯“語言優(yōu)勢+商務背景+文化素養(yǎng)+創(chuàng)新意識”的復合能力培養(yǎng)體系。

模塊化”課程體系重構

（二）持續(xù)推進產教融合機制，深化實踐教學協(xié)同創(chuàng)新

基于新背景下地方產業(yè)轉型升級以及產品“走出去”的戰(zhàn)略需求，商務英語專業(yè)需在校地共建的商貿類產學合作委員會的指導下，深化產教融合，立足區(qū)域經(jīng)濟中的重點產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)及其進出口產品，積極引企入校，同時優(yōu)化校外實訓條件，有條件的情況下在“一帶一路”沿線相關國家搭建境外實訓基地，開展短期師生互派訪學實踐項目，形成并實施“訂單式”學徒制培養(yǎng)——大一配備校企雙導師，打好語言基本功與商貿類基礎理論平臺課程；大二加入各行業(yè)方向訂單課程；大三實施校企共育的校內全真頂崗實踐（見圖2）。從培養(yǎng)方案的制定、課程教學的實施、人才的定向輸出到培養(yǎng)質量的反饋與監(jiān)管幾大方面，企業(yè)與學校雙向驅動、共同協(xié)作。定位于區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢特色產業(yè)地方零售電商業(yè)“走出去”鏈接境外貿易的需求，以跨境電商方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為商務英語專業(yè)培養(yǎng)新型高素質技能型外貿業(yè)務員人才的突破口，助推產教融合長效運營，并保證其績效落以實處。

圖2 商務英語專業(yè)教學改革之產教融合創(chuàng)新人才

“訂單式”培養(yǎng)運行機制

此外，通過校企協(xié)同創(chuàng)新服務機制、校內產學研合作委員會及示范基地等平臺，在教學團隊的引領下，通過師生共建、校企合創(chuàng)“工作室”、“訂單班”、“創(chuàng)新班”等形式，積極開展專業(yè)社會培訓和專題調研，為企業(yè)提供事務性文檔和專業(yè)類技術文檔中英文互譯服務，為小微外貿企業(yè)提供進出口業(yè)務咨詢、外事接待、商務陪同、對外文宣等服務，為商務人員拓展境外業(yè)務開展語言培訓，不斷深化創(chuàng)新實踐教學的維度與層面，為專業(yè)人才提升服務產業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟的能力打造多元化路徑。

（三）不斷創(chuàng)新課堂教學模式，優(yōu)化課程教學資源

以培養(yǎng)復合型、應用型人才為宗旨，以國際化、信息化為教學改革的出發(fā)點，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代先進信息科技技術與現(xiàn)代教育理念，構建如圖3。一方面在國際化的培養(yǎng)視角下，在專業(yè)教學中沉浸式融入跨文化交際技能、國際化視野、“一帶一路”周邊與沿線國家地理文化與法律常識等通識知識作為課程主體內容的有機組成部分；另一方面充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的信息科技技術與教學的結合，開展包括協(xié)作學習、自主學習、分層分類教學、微課、慕課混合式教學、多模態(tài)教學等多種新型課堂教學法，注重學生思辨能力、綜合人文素養(yǎng)、終身學習能力的培養(yǎng)，鼓勵其在跨學科、跨領域、“泛商務”的學科延展方面進行大膽探索。

圖3 商務英語專業(yè)教學改革之教學模式構建

優(yōu)質化的教學資源是教學改革得以順利進行并能取得良好成效的保障條件，配合課程體系重構，進一步提升現(xiàn)有課程資源的水準。核心課程相關資源需轉型升級，原有線下資源逐步向線上甚至在線精品資源過渡升級，整合形成專業(yè)教學資源庫，為進行移動教學、混合式教學、自主學習等教改創(chuàng)造條件；支撐課程與拓展課程現(xiàn)階段側重結合地方經(jīng)濟、產教融合校企合作的特色課程的開發(fā)與教學實施，在此過程中逐漸累積課程資源，形成產教融合成果與專業(yè)特色亮點。

（四）加強師資隊伍建設，保障教學質量提升

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)首先需要依賴教師隊伍的自我提高與師資團隊建設得以實現(xiàn)。通過“國際化師資提升工程”增加現(xiàn)有團隊內的外籍教師比例，輸送骨干教師赴“一帶一路”沿線相關國家境外學習培訓提高外語水平與交際能力；引進企業(yè)導師、客聘專家講師，并通過教師自身系統(tǒng)培訓、掛職鍛煉、“一聯(lián)一”工程等與企業(yè)合力建設、開發(fā)課程，實施教學，逐步提高師資團隊的國際化水平、專業(yè)水準、業(yè)務能力、社會服務能力和緊貼產業(yè)行業(yè)發(fā)展的綜合實踐能力，提升個人內涵與素養(yǎng)，并通過“名師工程”、“博士工程”等擢升骨干教師成為業(yè)界具有一定影響力的專家。

除了國際化、專業(yè)化之外，新常態(tài)下英語教師必須順應傳統(tǒng)教育數(shù)字化的趨勢，積極抓住這個轉型的契機，爭做信息化時代的學習型、創(chuàng)客型教師[6]?！耙粠б宦贰毖鼐€國家經(jīng)濟一體化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于英語專業(yè)教師自身的轉型升級提出了迫切的要求，對教師個人的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能與人生價值都賦予了更高的訴求。教師自身必須要有開闊的眼界、精益求精的專業(yè)精神、不斷創(chuàng)新的意識、育人為本的職業(yè)素養(yǎng)及順應時代發(fā)展的綜合教學技能。而師資團隊的建設，更是需要在各個教師自身發(fā)展的同時，考慮到“內培外引”機制、個人與學科、課程發(fā)展的同步性、專兼比例與團隊結構等綜合問題，只有一支永葆創(chuàng)新意識、積極進取、勇于實踐、不吝付出的教學團隊才能確保教學改革的推進與落實，保證專業(yè)建設人才培養(yǎng)質量提升與目標達成。

明確“一帶一路”戰(zhàn)略背景下高職商務英語復合型人才培養(yǎng)定位，在此基礎上形成系統(tǒng)科學的人才培養(yǎng)方案并切實有效推進教學改革與創(chuàng)新，是商務英語專業(yè)應對時代大環(huán)境變化的當務之急。推行教學改革需要始終把握英語、商務技能與跨文化常識三大核心板塊，以“精語言、通商務、厚素養(yǎng)”為目標推行課程的進階式設置、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制構建、課程資源的開發(fā)應用以及師資隊伍的整體實力提升。改革傳統(tǒng)教學模式與教學方法沉疴，打開“一帶一路”戰(zhàn)略下實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)、跨區(qū)域合作的教學改革新思路，以深化產教融合為源動力，高職商務英語專業(yè)一定會在新時代煥發(fā)新特色。

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責任編輯 時紅兵