【摘 要】目前，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中，但是在實(shí)際課堂操作的過程中，會出現(xiàn)效率不高、參與不全、深度不夠等問題。南京市逸仙小學(xué)著力進(jìn)行了兩年的小組合作學(xué)習(xí)研究，從實(shí)踐的層面思考并初步解決了這些問題。

【關(guān)鍵詞】小組合作；學(xué)習(xí)困境；化解策略

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）10-0030-02

【作者簡介】呂紹能，南京市逸仙小學(xué)（南京，210018）黨支部書記，高級教師，南京市第三屆小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

作為一種重要的學(xué)習(xí)組織形式，小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于真學(xué)習(xí)的發(fā)生。

為了使小組合作學(xué)習(xí)能在實(shí)踐中更加有效地推進(jìn)，我們進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中存在一些問題。在對這些困境的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析思考后，我們努力尋找化解這些問題的策略。

一、效率，源起于自主性

1.角色分工要明確。

在課堂學(xué)習(xí)中，有時小組內(nèi)討論不能有效進(jìn)行，甚至都不能順利分工，這主要是因?yàn)閷W(xué)生在小組內(nèi)的角色沒有建立，主人翁意識沒有到位，職責(zé)沒有明確。這時，需要明確角色。輪流做組長是一種比較有效的方式，給每個組員機(jī)會。在分工明確任務(wù)清楚后，學(xué)生就能夠立即進(jìn)入角色。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)要清楚。

任務(wù)模糊不清楚，是合作學(xué)習(xí)效率低的原因之一。教師安排合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，一定要有明確可操作的任務(wù)，給予學(xué)生合作的行動指令并提出具體的行動要求。

3.話語方式要合理。

合作學(xué)習(xí)既要講究邏輯性，又要指導(dǎo)學(xué)生的話語體系，培養(yǎng)語言交流的能力?！拔业南敕ㄊ沁@樣的……”“聽了***的想法，我想補(bǔ)充一點(diǎn)……”“聽了你們的發(fā)言，我們的意見是……”之類的表達(dá)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)交流的連貫性，更清楚地表達(dá)個人的觀點(diǎn)。

4.教師參與要適時。

一旦小組合作出現(xiàn)問題，教師要及時跟進(jìn)參與到該小組的交流中去，適時指導(dǎo)。教師帶著自己的思考，與學(xué)生一起探討，以避免給學(xué)生留下教師居高臨下的感覺。教師適時的指導(dǎo)，可以大大提高合作學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

二、參與，著力于全員性

1.班級匯報人人有份。

在小組學(xué)習(xí)的成果向全班展示的時候，小組成員必須人人發(fā)言，不留空白點(diǎn)。即使有的學(xué)生感覺沒有其他意見了，也要明確地說“我的意見與**相同，沒有補(bǔ)充意見了”。同時，班級匯報過程中要有上下的互動，即小組向全班匯報時，要及時接受全班同學(xué)的補(bǔ)充、質(zhì)疑或評價。之后，匯報的小組成員還要再次對其他同學(xué)的互動做出回應(yīng)。這個過程中，小組成員人人都必須認(rèn)真聽，認(rèn)真想，認(rèn)真說，真正參與課堂研討。

2.小組形式靈活安排。

有時，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，教師也可以進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)安排，以利于每一個學(xué)生的參與。如一位教師在教學(xué)蘇教版語文四上《泉城》時，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)并列的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在組內(nèi)充分學(xué)習(xí)討論“五龍?zhí)丁薄昂诨⑷薄磅劳蝗敝械囊欢蝺?nèi)容，再進(jìn)行小組重組，即把3個參與不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生重新組合建立一個組。在新組內(nèi)，各個學(xué)生分別把自己剛才的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行交流。這樣，即使再薄弱的學(xué)生，在重組之后也有明顯的優(yōu)勢，因?yàn)樗呀?jīng)比其他兩個同學(xué)先學(xué)習(xí)了。教師經(jīng)常做一些這樣的小組形式設(shè)計，小組內(nèi)的每個學(xué)生都會發(fā)揮作用，建立自信。

3.組內(nèi)要求有人把關(guān)。

留有空白點(diǎn)怎么辦？讓每個學(xué)生都重視這個問題也是解決的好辦法。具體而言，就是大家都來把個關(guān)，一方面是每個學(xué)生進(jìn)行自我審視，意見發(fā)表了沒有；另一方面由組長或組員提醒，還有誰沒有說。在建立意識后，沒有參與交流的學(xué)生自己就會提醒。

4.學(xué)生之間要有評價。

組內(nèi)的相互評價也是很重要的。一句肯定，會激勵更大的信心；一個補(bǔ)充，會激發(fā)更多的聯(lián)想；一次質(zhì)疑，會激起更好的思維。這種評價不是刻意的，是交流過程中的有感而發(fā)，具有主體性，人人都參與；具有過程性，時時可發(fā)生；具有針對性，句句有指向。學(xué)生如果有評價，之前就必須認(rèn)真傾聽。有了傾聽習(xí)慣的學(xué)生，是不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到冷漠的，一定會有自己的思考。這樣，真學(xué)習(xí)就在每一個學(xué)生的身上發(fā)生了。

長期堅持這樣做，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中是無法不參與的。只要參與了，就是再后進(jìn)的學(xué)生，每節(jié)課都會有一些感受和收獲。這樣，班級的后進(jìn)生通過每天點(diǎn)滴的積累，日益進(jìn)步，這也是小組合作學(xué)習(xí)作用的具體表現(xiàn)。

三、深度，來自于差異性

深度不夠是小組合作學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，需要花大力氣解決。小組內(nèi)由于人少，信息量不大，加之思考不深入，容易造成觀點(diǎn)的平面化、淺層化。怎樣讓小組合作的學(xué)習(xí)有深度？我們覺得，必須要有充分的自主學(xué)習(xí)鋪墊。當(dāng)學(xué)生有了自己的初步思考和感受之后，交流、討論、質(zhì)疑才會有支點(diǎn)。因此，我們花大力氣，精心編制“課前學(xué)習(xí)單”來幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

我們編制的課前學(xué)習(xí)單，具有自主性、活動性、開放性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。學(xué)生通過這個學(xué)習(xí)單，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步感知、淺層思考，既有重點(diǎn)的接觸、也有難點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。所以，每張學(xué)習(xí)單上都要設(shè)計牽動整個課堂內(nèi)容理解的一兩個問題，要有思維含量。在使用過程中，我們要求教師通過學(xué)習(xí)單的制作，把握教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的困惑點(diǎn)以及教學(xué)的突破點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)單的批改，了解學(xué)生課前的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)單的鋪墊，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有了自己的認(rèn)識與理解，在此基礎(chǔ)上，形成自己的語言表達(dá)。這樣，即使同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會產(chǎn)生個體的理解與表達(dá)上的差異，這種差異本身就是最好的小組合作的資源。

學(xué)生有了課前學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，小組討論時信息量大大豐富，思維狀態(tài)明顯增強(qiáng)，交流的針對性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)展。

在多年小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們不斷地遇到問題，不斷地思考問題，并不斷地試著解決這些問題。我們感覺到，只要從學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律出發(fā)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，小組合作學(xué)習(xí)的形式就一定會越來越優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一定會越來越增強(qiáng)。