黃青青

內(nèi)容摘要：散文以主觀題的形式成為中高考的重頭戲，而評(píng)分問(wèn)題卻成了瓶頸。在應(yīng)試的背景下，受“怎么考就怎么教”的影響，考試評(píng)價(jià)無(wú)形成為教學(xué)指引。本文從近六年江西中考散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)入手，結(jié)合具體試題探究散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)，存在的主要問(wèn)題，提出建議。試圖給標(biāo)準(zhǔn)的制定者、評(píng)分者和教師一個(gè)借鑒。

關(guān)鍵詞：散文閱讀 主觀題 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文閱讀教學(xué)占語(yǔ)文教學(xué)的大部分課時(shí)，也是閱讀教學(xué)中問(wèn)題最多的一個(gè)領(lǐng)域。散文被稱為“高度個(gè)人化言說(shuō)”的文體，閱讀散文就是要透過(guò)作者個(gè)性化的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)和情感表達(dá)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)散文閱讀要求有自己的情感體驗(yàn)，能表達(dá)自己的心得和提出自己的看法。主觀題是指必須要通過(guò)人工閱卷，評(píng)分教師根據(jù)對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解，進(jìn)行評(píng)分的試題題型。江西省近來(lái)的散文閱讀試題都是運(yùn)用主觀題這種題型。注重考查學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力，在理解的基礎(chǔ)上個(gè)性化閱讀。而在倡導(dǎo)“要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解”的散文閱讀主觀題中，答案的“多樣性”，導(dǎo)致了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的“模糊性”。因此主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的難以制定成為散文閱讀主觀題發(fā)展的難題。對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就放在了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和如何引導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)公平合理的評(píng)分。

1.江西中考散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)方面提出“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注閱讀興趣與價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！苯魇〗陙?lái)緊跟新課改的步伐，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定上也取得了很大的進(jìn)步，主要體現(xiàn)在這幾方面。

（1）分值分配在主要閱讀能力層次上

祝新華將閱讀能力劃分為“復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”。其中“復(fù)述”是辨認(rèn)性閱讀，找出文本中的顯性信息；解釋是分析性閱讀，是對(duì)文本原有詞句解釋信息；重整是綜合性閱讀，旨在找到并概括信息；伸展是判斷性閱讀，從文本中推導(dǎo)出新信息；評(píng)鑒為評(píng)價(jià)性閱讀，在文本基礎(chǔ)上發(fā)展新信息；創(chuàng)意為創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)創(chuàng)性。M前三者強(qiáng)調(diào)閱讀答案的還原性，后三者強(qiáng)調(diào)答案的個(gè)性化。以此分類來(lái)對(duì)江西省近年來(lái)的中考散文閱讀主觀題的分值設(shè)定進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。如下表1：

近六年江西中考散文閱讀試題分值比較穩(wěn)定的17分，占現(xiàn)代文閱讀30分總比的56.67%。從上表可知，占比最大的是重整層次的閱讀能力，占46.53%，其次是伸展層次的閱讀能力，占比35.64%，這是比較合理的分值分配。祝新華認(rèn)為在中學(xué)閱讀測(cè)試中要降低復(fù)述和解釋題的比重，提高重整、伸展層次，特別是重整應(yīng)該是評(píng)估的核心層次。在信息和創(chuàng)新時(shí)代，評(píng)鑒、創(chuàng)意應(yīng)該重視，但比例不要過(guò)高，一兩題即可。所以近幾年江西中考關(guān)注學(xué)生閱讀的重整和伸展能力，對(duì)于評(píng)鑒能力的關(guān)注度也在逐年上升，占比11.88%。雖然散文閱讀還是主張對(duì)“這一篇”的理解，創(chuàng)意能力關(guān)注不夠，但主要的能力點(diǎn)分值在每年的分布都比較合理。

（2）指引評(píng)分，給評(píng)分者主觀空間

語(yǔ)文閱讀考試更多是考察學(xué)生對(duì)文本的理解和語(yǔ)言的組織，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性化閱讀。“評(píng)分意見(jiàn)”的整體指導(dǎo)思想也是要充分發(fā)揮評(píng)分者的自主判斷能力，在閱讀試題的命制中也增加了開(kāi)放性試題的比重。如下題：

例1.2（2015年蔣勛《<漢字書(shū)法之美>自序》第18題）

閱讀文章后，你體會(huì)到了作者怎么樣的情感？你對(duì)漢字書(shū)法之美有了哪些認(rèn)識(shí)？請(qǐng)概述。（4分）

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

情感：對(duì)中華文化的熱愛(ài)（或“對(duì)漢字書(shū)法之美的贊嘆”）；對(duì)父親的敬愛(ài)（或懷念）。（2分）認(rèn)識(shí)：略。（能從漢字的形式美和內(nèi)在美兩方面談自己的認(rèn)識(shí)，言之成理，語(yǔ)句通暢即可）（2分）

這一題考察的閱讀能力是伸展，主要有兩個(gè)問(wèn)題，一是考察考生對(duì)作者情感態(tài)度的理解能力，二是讀了文本后的認(rèn)識(shí)和感悟。這是一篇寫人記事的散文，通過(guò)回憶父親教“我”練書(shū)法這件事，刻畫(huà)出一個(gè)正直慎重、懂得教育孩子的父親形象。所以對(duì)于作者情感主要從“漢字書(shū)法”和對(duì)“父親”情感態(tài)度兩方面來(lái)答，一點(diǎn)1分，意思相近即可。后一問(wèn)沒(méi)有明確的參考答案，屬于開(kāi)放性試題，只要求從漢字的“形式美”和“內(nèi)在美”兩個(gè)方面說(shuō)出自己的認(rèn)知，言之成理即可，還有一個(gè)評(píng)分點(diǎn)就是要語(yǔ)句通暢。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置由文本轉(zhuǎn)向生活認(rèn)知，給了考生極大發(fā)揮空間，也給評(píng)分者極大的主觀判斷余地。縱觀近年來(lái)主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)多有“言之成理即可”、“意思相近即可”或“如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，酌情扣分”等評(píng)分描述，至于怎么樣成理，意思怎樣算相近，不夠簡(jiǎn)潔怎么判斷，扣幾分。這無(wú)疑對(duì)評(píng)分者來(lái)說(shuō)是很大的考驗(yàn)，同時(shí)又是極大的發(fā)揮空間。

（3）注重閱讀思維的全面性

在中學(xué)的閱讀考試中要求學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行答題，要抓住得分的“點(diǎn)”。按要點(diǎn)給分是中考主觀題的最常見(jiàn)的評(píng)分方法，要求要點(diǎn)齊全，注重學(xué)生閱讀思維全面性。如下題：

例1.3（2012席幕榮《槭樹(shù)下的家》第17題）

作者“在一個(gè)夏日的清晨感覺(jué)到了自己的幸福”，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)作者的幸福觀。（2分）

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

生活平凡而又充盈；家人相愛(ài)而又快樂(lè)；物我和諧而又美好。（答對(duì)2點(diǎn)即可給滿分）

這是在考卷當(dāng)中常見(jiàn)的例子，根據(jù)答對(duì)多少點(diǎn)給分，題后的分?jǐn)?shù)是答題點(diǎn)數(shù)的一個(gè)提示。這一題考察伸展層次的閱讀能力，要求推斷出作者隱含的觀點(diǎn)態(tài)度。原文寫的是槭樹(shù)下相親相愛(ài)的一家人，過(guò)著平凡而美好的生活，人與物構(gòu)成一幅和諧美滿的畫(huà)面。因此在答這題要考慮多方面，從“家人”、“生活”、“景物”三個(gè)方面來(lái)考慮，如果只是從一方面來(lái)講，即使答得再好也只有1分。所以要求學(xué)生對(duì)散文全方位的理解，這也是中高考試題與平時(shí)閱讀的不一樣之處，考查學(xué)生閱讀思維的全面性。

2.近五年江西中考散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

新課改以來(lái)江西在考試評(píng)分方面取得了很大的進(jìn)步，在實(shí)際操作過(guò)程中還是存在著很多問(wèn)題。

（1）沒(méi)有對(duì)不同分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行定義和描述

主觀題最大的局限是每個(gè)評(píng)分者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有自己的理解，因此要求在主觀試題命制后，尚未施測(cè)前，制定較詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的評(píng)分等級(jí)進(jìn)行描述和定義，以指導(dǎo)評(píng)分，減少評(píng)分誤差。然而江西近年來(lái)對(duì)散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)分等級(jí)描述卻都過(guò)于概括。

例2.1（2014年林清玄《木瓜樹(shù)的選擇》第18題）

結(jié)合文章最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀銓?duì)主旨的理解。（4分）

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

要點(diǎn)：（1）要樹(shù)立美好的理想，追求真善美的生活，相信自己有一天一定可以實(shí)現(xiàn)理想。（2）萬(wàn)一理想實(shí)現(xiàn)不了，至少要保持一顆追求上進(jìn)的心，不能自暴自棄。

顯然這一題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)非常不清晰，評(píng)分者不知道這四分是如何給予的。對(duì)于參考答案的兩個(gè)要點(diǎn)，是寫到一個(gè)4分，還是兩個(gè)是4分，這兩個(gè)要點(diǎn)的分值是不是平均分配。按理來(lái)講，這4分應(yīng)該有5個(gè)評(píng)分等級(jí)，評(píng)分者要區(qū)分出0、1、2、3、4分不同層次的答案。對(duì)于這個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的主觀題，學(xué)生的答案肯定五花八門，達(dá)到什么程度可以得1分，什么程度2分，這些等級(jí)分?jǐn)?shù)的答案如何界定？怎么界定？

從參考答案來(lái)看，本題引導(dǎo)評(píng)分者采用要點(diǎn)評(píng)分法，抓住“相信有一天可以實(shí)現(xiàn)理想”和“萬(wàn)一理想實(shí)現(xiàn)不了，也要保持樂(lè)觀”?？墒菑倪x文《木瓜樹(shù)的選擇》最后兩段來(lái)看并沒(méi)有體現(xiàn)答案要點(diǎn)當(dāng)中的“理想”這個(gè)字眼，而是寫的我們投身于世或許有很多的不如意，就像水溝爛泥中的木瓜樹(shù)，但我們的心真切地希望抵達(dá)真善美的花園，萬(wàn)一終身無(wú)法抵達(dá)，也一直保持對(duì)美好的仰望。如果考生僅僅是從字面上答到對(duì)生活的態(tài)度，而沒(méi)有上升到“理想”的高度，又該如何評(píng)分呢？評(píng)分教師依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能做出準(zhǔn)確的判斷，因此在獨(dú)立評(píng)分的時(shí)候只能依據(jù)主觀判斷。

（2）沒(méi)有有效區(qū)分學(xué)生閱讀能力高低的差異

對(duì)學(xué)生閱讀能力的高低進(jìn)行價(jià)值判斷是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須具備的功能，可是江西近些年的主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)卻過(guò)于籠統(tǒng)地按點(diǎn)平均給分。如下題：

例2.2（2017年巴金《秋夜》第13題）

文章寫“秋夜的夢(mèng)”，突出了魯迅先生哪些性格特點(diǎn)？（2分）

答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

突出了魯迅先生慈祥、開(kāi)朗、平易近人、安靜、懇切、熱心、勇敢的性格特點(diǎn)。（答到其中兩個(gè)特點(diǎn)給1分，答到其中四點(diǎn)特點(diǎn)給滿分）

巴金的《秋夜》是一篇經(jīng)典的寫人散文，通過(guò)夢(mèng)境中魯迅先生形象的描寫，表達(dá)出對(duì)先生的懷念與追思。本試題主要是考察學(xué)生提取相關(guān)信息的能力，從文中來(lái)看這篇散文的第六段第一句有明顯的答案信息：他還是那么安靜，那么懇切，那么熱心，那么慈祥。這是一句直接描寫魯迅先生性格的句子，這四個(gè)特點(diǎn)正是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以得滿分的答案。如果學(xué)生只找出了這一句，那他運(yùn)用的是閱讀能力當(dāng)中的復(fù)述，找出顯性信息，答案是對(duì)文本內(nèi)容的還原。答出“開(kāi)朗、平易近人、勇敢”卻要運(yùn)用到重整層次的閱讀能力，對(duì)文章進(jìn)行分析性閱讀，答案需要學(xué)生進(jìn)行概括，重整所體現(xiàn)的認(rèn)知能力要遠(yuǎn)高于復(fù)述。所以說(shuō)這題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“眉毛胡子一把抓”，沒(méi)有對(duì)考生的閱讀能力高低進(jìn)行區(qū)分，而是籠統(tǒng)地平均分配，且答對(duì)四點(diǎn)的和七點(diǎn)得分是一樣的。

（3）沒(méi)有反應(yīng)考生閱讀思維的靈活性

在閱讀的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生所體現(xiàn)的閱讀思維過(guò)程都是不一樣的，尤其是對(duì)散文閱讀，很多有著個(gè)性化的思維過(guò)程。思維的靈活性是和發(fā)散思維密切相關(guān)的，注重聯(lián)想，注重一題多解，注重新穎。但江西中考散文閱讀主觀題卻存在著思維模式化的問(wèn)題。

例2.3.1（2012席慕蓉《槭樹(shù)下的家》第18題）

簡(jiǎn)要賞析文中劃線的語(yǔ)句。（3分）

參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

這段文字用比喻的修辭手法，將孩子的笑聲比作圓滾滾、亮晶晶的露珠，突出孩子笑聲的清脆和圓潤(rùn)。（3分）

這是中考散文閱讀幾乎年年都考的語(yǔ)言賞析題，這與散文閱讀中體會(huì)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)要求一致。語(yǔ)言和表達(dá)技巧的賞析是屬于評(píng)鑒層次的高級(jí)閱讀能力，注重的是評(píng)價(jià)性閱讀，答案的主要信息應(yīng)該是個(gè)性化的發(fā)展信息，答題難度也是很大的。但是縱觀江西中考近年來(lái)的散文閱讀鑒賞題的參考答案，可以發(fā)現(xiàn)答題的模式化非常嚴(yán)重，分?jǐn)?shù)也非常固定的3分?？梢钥偨Y(jié)為：表現(xiàn)手法（1分）+表達(dá)效果（2分），或關(guān)鍵詞（1分）+表達(dá)效果（2分），這對(duì)于中學(xué)教師無(wú)疑是一個(gè)有套路可尋，省時(shí)高效的“福音”。關(guān)于賞析題答題技巧的文段散布于各大復(fù)習(xí)資料和教師的課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于每一種表現(xiàn)手法和詞類表達(dá)效果的術(shù)語(yǔ)都爛熟于心。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展是一個(gè)很大阻礙，沒(méi)有反應(yīng)學(xué)生閱讀思維的靈活性。

3.江西中考散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)以上對(duì)江西中考散文閱讀主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有很好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，而是存在著很多的問(wèn)題，對(duì)于如何解決這樣的問(wèn)題，筆者就散文閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定提出幾點(diǎn)建議。

A.等級(jí)評(píng)分，區(qū)別學(xué)生表現(xiàn)

關(guān)于散文閱讀主觀題的評(píng)價(jià)都是直接給出參考答案和分值，并沒(méi)有對(duì)參考答案和分值進(jìn)行說(shuō)明，而學(xué)生受自身自身經(jīng)歷，表達(dá)能力、書(shū)寫能力和邏輯思維的影響，答案不一定全對(duì)或是全錯(cuò)，因此評(píng)分教師有很難客觀地進(jìn)行判斷。這就需要一個(gè)細(xì)致的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)別學(xué)生的表現(xiàn)。PIRLS在閱讀理解過(guò)程評(píng)價(jià)中采用等級(jí)評(píng)分法，對(duì)于答到了相關(guān)的內(nèi)容，還要區(qū)分答到位、合理、說(shuō)服力的程度。將理解能力區(qū)分為：擴(kuò)展的理解、滿意的理解、部分的理解和最少的理解。這個(gè)等級(jí)劃分對(duì)理解能力的簡(jiǎn)答題來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)作用。

B.優(yōu)化評(píng)分理念

首先，無(wú)錯(cuò)假設(shè)。促進(jìn)發(fā)展的閱讀評(píng)估，注重的是考查考生知道什么，相信學(xué)生已經(jīng)理解，不會(huì)受前面題目錯(cuò)誤答案的影響。其次，有利推斷。由于年齡的限制，表達(dá)能力的限制，可能在理解上會(huì)有偏差，表達(dá)不夠流暢精準(zhǔn)，書(shū)寫不夠整潔，但都應(yīng)該做出有利于學(xué)生的判斷。再次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。我國(guó)的很多選拔性考試，都是為了優(yōu)勝劣汰，注重對(duì)考生的鑒別功能，因此出題方面也特別強(qiáng)調(diào)凸顯考生的差異，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。利益給學(xué)生，在學(xué)生的答案中尋找閃光點(diǎn)，努力找出學(xué)生對(duì)的地方，對(duì)閃光點(diǎn)給出鼓勵(lì)性分?jǐn)?shù)編碼。最后，忽略微差錯(cuò)。試題應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于閱讀問(wèn)題的理解和解決閱讀問(wèn)題的能力，不能是學(xué)生的表達(dá)能力，甚至是書(shū)寫能力，對(duì)于細(xì)微的表達(dá)失誤和書(shū)寫錯(cuò)誤，只要理解正確，應(yīng)該忽略不計(jì)。散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施也應(yīng)該借鑒這些評(píng)分理念。

C.強(qiáng)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的檢查和修改

通過(guò)對(duì)江西中考散文閱讀主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的討論，我們可以看出一份好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合以下條件：1.分值的分配要在主要的閱讀能力層級(jí)上。但對(duì)于閱讀能力的評(píng)價(jià)也要全面，并且適當(dāng)?shù)仃P(guān)注閱讀創(chuàng)造的試題。2.要對(duì)不同的分?jǐn)?shù)等級(jí)進(jìn)行描述和定義。盡可能地從考生的視角考慮到可能出現(xiàn)的答案，并對(duì)不同答案所反映的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行分?jǐn)?shù)等級(jí)劃分，提高評(píng)分的信度。3.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要能夠反映學(xué)生思維的差異。這對(duì)于中考這種高利害性和高嚴(yán)肅性的選拔性考試來(lái)說(shuō)非常重要的。因此散文閱讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的檢查和修改就是要收集資料來(lái)驗(yàn)證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否符合以上的基本條件，并結(jié)合各方面的力量進(jìn)行修改。

綜上所述，新課改以來(lái)江西中考散文閱讀主觀題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了評(píng)分的一致性不強(qiáng)，信度降低，迫切需要得到糾正，這樣才能更好地指導(dǎo)散文閱讀教學(xué)。