【摘要】數學作為我國全面素質教育的重點學科設置之一，承擔著培養(yǎng)學生數學應用能力、數理思維、邏輯思維的重要責任。在新一輪課程改革的深入推進下，教育的現代化發(fā)展對初中的數學教育提出了更高的要求，在這樣的實際環(huán)境下，“支架式”教學模式應運而生。文章主要研究初中數學中“支架式”教學模式的應用。

【關鍵詞】教學改革 初中教育 數學教育 “支架式”教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0127-01

“支架式”是在構建主義基本理論以及認知理論的基礎上綜合發(fā)展形成的現代化教學方法，能夠適應不同學生的個性發(fā)展需求。這一教學模式在初中數學教學中的應用，打破了傳統(tǒng)的單一數學教學模式，其能夠在教學的過程中，有效的激發(fā)學生的學習興趣，實現更好的教學效果，切實培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

一、“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用價值

（一）有利于學生的自主學習能力養(yǎng)成

“支架式”教學在課堂的設置原則方面堅持以學生作為課堂的主體，教師在教學中主要發(fā)揮引導作用，這在極大程度上發(fā)揮了學生的主體功能，促進了其自主學習能力的養(yǎng)成。同時，通過支架的構建，有效鍛煉了學生的自主探究與合作學習能力。一方面，這一教學模式充分的考慮到了學生之間的不同個性發(fā)展差異，實現了學生的個性化發(fā)展。另一方面，其能夠使教師更加有效的發(fā)揮出引導的教學作用，有利于課堂教學目標的切實實現。

（二）有利于良好師生關系的建立

在“支架式”教學開展之前，教師必須對學生的個性發(fā)展特點，知識能力水平、接受能力水平、發(fā)展區(qū)間等進行詳細的了解。這在極大程度上加深了教師對學生的認識，在為教學活動開展提供了重要參考的同時，促進了與學生的良好交流。同時，在學習支架構建的過程中，教師與學生之間能夠保持良好的交流關系，客觀的避免了傳統(tǒng)單一教學模式的師生關系建設弊端。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在教學的過程中，教師能夠通過“支架式”模式的開展，為學生構建良好的學習環(huán)境，激發(fā)其學習的積極性。同時，通過知識支架的構建，能夠將相對抽象的內容具象化的表現出來，使學生能夠更加直觀的掌握知識內容。

二、“支架式”教學模式在初中數學教學中的應用策略

“支架式”教學作為一種具有非常高實際應用價值的現代化教學模式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，構建良好的師生關系。對此，廣大數學教育工作者應該積極實踐，推進“支架式”教學模式在初中數學教學中的更好應用。

（一）合理創(chuàng)設情境

與素質教育的其它課程門類相比，數學顯得比較枯燥、乏味，而通過情境的創(chuàng)設，能夠在極大限度上激發(fā)學生的學習興趣，使其以更加積極的態(tài)度投入到課堂學習之中，充分發(fā)揮其在課堂上的主體功能[1]。例如：在講解“圓”的相關知識時，教師可以聯系實際，向學生們提問“車輪為什么是圓的？”“可不可以做成方形呢？”這樣，能夠使學生主動的將教學內容與實際的生活相互聯系，更好的理解圓的特性，掌握圓的相關知識。

（二）合理構建支架

“支架式”教學模式的核心部分就是對知識支架的構建，通過知識支架，學生能夠比較清晰的找到原本知識與新知識之間的聯系，明確學習的著手點，以此進行新知識體系的構建。例如：在進行“勾股定理”的知識教學時，教師可以帶領學生回憶以往學習過的三角形的基本知識，從三角形的基本特點開始，逐漸引出勾股定理的相關內容。如此，一方面能夠實現對以往知識內容的梳理，另一方面，促進了學生對新知識的更好理解。

（三）重視學生的自主探究

“支架式”教學模式的基本流程結構是構建支架、創(chuàng)設情境、自主探究。其中自主探究是這一教學模式學生主體性的最直接體現。對此，教師在開展教學活動的過程中，應該重視自主探究的開展。在這一過程中，教師應該站在引導者的位置上，對學生進行適當的點撥、指導，使其以自主探究的方式完成學習任務。例如：在進行“軸對稱”的教學時，教師可以帶領學生舉幾個生活中常見的軸對稱圖形，再讓學生以這幾個圖形為基礎，探究軸對稱圖形具有哪些突出的特點以及性質。如此，一方面加深了學生對相關知識內容的理解，另一方面，在極大程度上鍛煉了學生的自主探究能力。

綜上所述，“支架式”教學模式作為一種現代化的教學模式，對初中的數學教學具有積極的促進意義。對此，廣大數學教育工作者應該積極實踐，不斷探索，促進“支架式”教學模式在初中數學課堂中的更好應用。

參考文獻：

[1]江訓灼.探析支架式教學模式在初中數學教學中的應用——以《概率初步》一章為例[J].內蒙古教育，2016，27：88-89.

作者簡介：

范更申（1968年1月-），男，漢族，陜西省商洛市商州區(qū)人，1992年畢業(yè)于商洛師范?？茖W校數學專業(yè)。