提高學(xué)生語言運用能力的課堂轉(zhuǎn)型初探

李月虹

【摘要】語言運用能力表現(xiàn)在語文教學(xué)中就是學(xué)生聽說讀寫的能力，以及通過聽說讀寫能力達(dá)到語文素養(yǎng)的提升，學(xué)生學(xué)會運用先賢的思想看待問題，從而指引學(xué)生生活實踐的最終需求。這是由淺入深不斷深化的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實質(zhì)所在。那么如何利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的語言運用能力則成為課堂的教學(xué)重點。文章以此為出發(fā)點展開深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 語言運用能力

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0053-01

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生形成正確認(rèn)知、科學(xué)理解的重要過程，同時也是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端內(nèi)容，因而對于學(xué)生日后的生活和學(xué)習(xí)都有重要的啟迪作用。尤其是作為三四年級的小學(xué)生，其行為自制力和自身的判斷力都有一定程度的提高，具備對事物的基本感受，所以在此階段重點培養(yǎng)提高學(xué)生的語言運用能力，對于學(xué)生而言有很大助益。具體說來，提高學(xué)生的語言運用能力的課堂轉(zhuǎn)型可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、教學(xué)語言方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生運用語言的興趣

教師在教學(xué)時尤其注意方式方法的運用，良好的教學(xué)方法能夠大大吸引學(xué)生的關(guān)注，特別是教師語言的改變，盡可能呈現(xiàn)出多樣化的方式，那么學(xué)生的注意力就一定能被吸引，學(xué)得有趣了，上課自然聽得認(rèn)真了。教師改變教學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)，在上課之初就及時抓住學(xué)生的眼球，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽的能力。以蘇教版教材為例，在學(xué)習(xí)三年級課文《臥薪嘗膽》這一內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，把課文內(nèi)容變成故事來講，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)之后，了解了越王勾踐是如何忍辱負(fù)重，堅持到最后的，故事講得越有趣，學(xué)生就聽得越認(rèn)真。在教師故事情境化的語言的熏陶之下，既訓(xùn)練學(xué)生的聽力和注意力，又考察了學(xué)生對故事的理解程度和學(xué)生是否認(rèn)真聽講等內(nèi)容，為語言運用能力的提升奠定基礎(chǔ)。待課文學(xué)完了，就可以翻轉(zhuǎn)過來了，請學(xué)生來講故事，語言訓(xùn)練就踏踏實實地落實了。

二、開展游戲化的教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生的口語交際能力

除了故事教學(xué)外，教師還可以開展游戲教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生口語交際能力，即“說”的藝術(shù)。這一環(huán)節(jié)主要以學(xué)生為主導(dǎo)，給予學(xué)生充足的空間和實踐，讓學(xué)生能夠感受到寓教于樂的魅力。比如學(xué)生在學(xué)完課文《小稻秧脫險記》這一課文時，可以組織學(xué)生分成小組演繹看過或?qū)W過的童話故事，讓其他學(xué)生觀看的同時體悟故事賦予的深刻含義。教師與同學(xué)組成評委組投票選舉，著重分析哪組學(xué)生的語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)到位，充分肯定學(xué)生自我表現(xiàn)的同時起到鍛煉學(xué)生口語交際能力的作用。 游戲化的教學(xué)除了進(jìn)行表演形式外，還可以組織學(xué)生在每日課前三分鐘進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練：自我介紹、講故事、推薦好書等等，對于提高學(xué)生的語言運用能力起到良好的促進(jìn)作用。

三、落實字詞句段的訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀寫能力

字詞句段就是語言運用的基石，課堂上的落腳點之一既幫助學(xué)生掌握應(yīng)會應(yīng)知的字詞句段，并達(dá)到靈活運用的程度，從而提高學(xué)生的讀寫能力。以蘇教版三年級課文《每逢佳節(jié)倍思親》內(nèi)容為例，作為學(xué)生需要重點掌握的古詩《九月九日憶山東兄弟》，必須要做到會讀、會背、會寫，且能清晰描述每句詩的具體含義，正確書寫每個漢字。比如古詩中的“異”“倍”“茱萸”的漢字，就是學(xué)生經(jīng)常出錯的地方，教師進(jìn)行重點指導(dǎo)，“異”在此句中意為“不同的”，也就是有何異同的應(yīng)用，而“倍”就是“加倍”的意思，數(shù)學(xué)中的誰是誰的幾倍，就是這個漢字，“茱萸”則是一種植物，所以漢字都是以“草字頭”為偏旁，而“朱”“臾”則是音近字，就讀“zhū”“yú”，如此將漢字分解開來講解，除了重點突出外還能賦予其生字含義，加深學(xué)生的印象，在此基礎(chǔ)上教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體的漢字書寫，就能極大程度的避免錯別字的出現(xiàn)，從而提高學(xué)生的讀寫能力。

綜上分析，這三點策略的描述都是圍繞學(xué)生聽說讀寫的能力開展的。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基本功課，也是學(xué)生必須要扎實掌握的重點內(nèi)容。當(dāng)這些能力綜合運用起來，才是真正的語言運用能力的表達(dá)。在學(xué)生的語文課堂教學(xué)中，語言運用能力是最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，換言之，學(xué)生的語言運用能力提高，在學(xué)習(xí)文章閱讀理解時才能更快地抓住重點，了解作者的寫作意圖，以此鍛煉學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的整體語言水平。值得注意的是，課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要平臺，教師一定要用好課堂40分鐘，提高課堂效率，才能更好的開展對學(xué)生的語文教學(xué)，促成學(xué)生的聽說讀寫能力的習(xí)得。

參考文獻(xiàn)：

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