段禮祥

摘要：本文將學(xué)習(xí)金字塔中的小組討論、實(shí)踐和應(yīng)用三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提出了在課前預(yù)習(xí)中、小組討論中、課程設(shè)計(jì)中以及實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)問題的能力；專業(yè)課教學(xué)；本科生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）08-0023-02

大學(xué)教育要求把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)探究能力放在首位，而創(chuàng)新的過程就是發(fā)現(xiàn)新問題、分析新問題、解決新問題的過程。其中，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)尤為重要。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)楹笳邇H僅是方法或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而發(fā)現(xiàn)新的問題，卻需要人類思維的最高表現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造性思維”。這就要求學(xué)生具有敏銳的洞察力，通過表面現(xiàn)象看到行為背后的動(dòng)機(jī)、現(xiàn)象背后的本質(zhì)。然而，當(dāng)前采用“灌輸式”教學(xué)方式，教師和學(xué)生均以“教材為中心”，學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力明顯不足[1]，無(wú)論是“教”與“學(xué)”都缺乏主動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量?！豆I(yè)安全技術(shù)》是培養(yǎng)學(xué)生具有工業(yè)安全設(shè)計(jì)、危險(xiǎn)有害因素分析及提出安全技術(shù)措施的基本能力。筆者多年來一直從事該課程的教學(xué)，深知發(fā)現(xiàn)問題的能力對(duì)于安全工程專業(yè)學(xué)生走上工作崗位的重要性。為此，將主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于工業(yè)安全技術(shù)課的教學(xué)改革中，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)金字塔

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程[2]。簡(jiǎn)單地說，就是讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過講中懂、辯中明、用中會(huì)等多元互動(dòng)方式來學(xué)習(xí)。學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地聽講和記憶，而是利用大腦進(jìn)行思考與評(píng)論，并進(jìn)一步利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不需要他人監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整自己以最佳的狀態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)本身就可以看成是一種“能力”，是一種能夠完成“自主學(xué)習(xí)”并直接影響效率的心理特征[3]。

2.學(xué)習(xí)金字塔。1946年美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)保存率），會(huì)因不同的學(xué)習(xí)方式而差異很大，即構(gòu)成金字塔模型。塔尖為當(dāng)前教學(xué)最常用的聽講方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，學(xué)習(xí)保存率僅為5%。從第二至第四項(xiàng)分別為閱讀10%、視聽20%、示范30%，而第五項(xiàng)小組討論達(dá)到了50%，第六項(xiàng)學(xué)生“做中學(xué)習(xí)”或動(dòng)手實(shí)踐達(dá)到75%。金字塔的最底端的方式是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容立即應(yīng)用，或是讓學(xué)生轉(zhuǎn)教別人，學(xué)習(xí)保存率可高達(dá)90%。從塔尖開始第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度很低，所以學(xué)習(xí)的保存率都很低。第五至第七項(xiàng)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論、實(shí)踐和應(yīng)用之前，經(jīng)過了獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)式的，因此學(xué)習(xí)保存率有了大大提高，同時(shí)也提升了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)

安全工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)將走上安全技術(shù)及管理崗位，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中安全事故隱患的發(fā)現(xiàn)能力至關(guān)重要。因此，在課堂上就要有意培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和對(duì)安全事故隱患識(shí)別的能力。本文將學(xué)習(xí)金字塔模型中的小組討論、實(shí)踐和應(yīng)用三種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到該課程的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。在這個(gè)過程中，教師要起著“主動(dòng)教學(xué)”的作用，因?yàn)闆]有主動(dòng)教學(xué)就沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)不只是學(xué)生一個(gè)人的事情，教師必須由始至終地安排[4]。

1.在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來上課，在課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題。研究表明，美國(guó)大學(xué)生平均每周耗費(fèi)13.8小時(shí)為上課做準(zhǔn)備。以一周5天計(jì)算，平均每天用于課前準(zhǔn)備的時(shí)間為2.8小時(shí)。在課前準(zhǔn)備中，把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分都消化理解了，而找出不會(huì)的、不理解的內(nèi)容。這表明學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，對(duì)不理解的內(nèi)容提出問題，對(duì)不贊同的觀點(diǎn)提出疑問。不相信權(quán)威，批判思維。如5W1H方法，用What、Why、Where、When、Who和How來產(chǎn)生問題。在此過程中，學(xué)生須承擔(dān)主要的角色，而不是教師，教師主要進(jìn)行指導(dǎo)。

2.通過小組討論培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。小組討論是課堂教學(xué)容易操作且易取得良好效果的教學(xué)方式?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容把學(xué)生分成幾個(gè)大組，如工業(yè)安全技術(shù)課將學(xué)生分成6個(gè)大組，包括機(jī)械安全組、電氣安全組、防火防爆安全組、起重機(jī)械安全組、鍋爐安全組和壓力容器安全組。由于上課學(xué)生40多人，因此每個(gè)大組6—8名學(xué)生。每大組再分為兩個(gè)小組，每小組3—4名學(xué)生。以上機(jī)械安全技術(shù)一章為例，機(jī)械安全組細(xì)分為A、B小組，其他同學(xué)臨時(shí)自愿加入A小組或B小組作為聲援。教師確定討論題目，如用窮舉法列出“機(jī)械設(shè)備可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)”。教師先說明設(shè)備的工作環(huán)境、工作條件等基本數(shù)據(jù)，然后抽簽確定順序。如A小組首先舉出一種危險(xiǎn)，并將答案寫在黑板上，B小組再舉出另一種危險(xiǎn)。如此交替，活動(dòng)逐漸達(dá)到高潮，必要時(shí)可向聲援同學(xué)求助。一般來說，最后逐漸由原來的兩小組對(duì)抗演變成全班兩大組的對(duì)抗。各種機(jī)械危險(xiǎn)都被一一舉出，甚至連教師原來準(zhǔn)備的答案中沒有的都被學(xué)生想到了，這就是發(fā)現(xiàn)了新問題，學(xué)生的能力得到了提升。當(dāng)然窮舉法適合答案非常多的情況，如果答案唯一或個(gè)數(shù)很少，那就可以采取其他方式，比如搶答。

3.在課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程。需要考慮各方面的因素，如果遺漏某項(xiàng)因素，可能導(dǎo)致產(chǎn)品不能正常使用，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)，如工業(yè)安全技術(shù)課程中的“壓力機(jī)光線檢測(cè)式安全裝置設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)保護(hù)光幕，將壓力機(jī)的危險(xiǎn)區(qū)包圍起來。當(dāng)人體的某個(gè)部位進(jìn)入危險(xiǎn)區(qū)時(shí)，保護(hù)光幕的完整性被破壞，受阻信號(hào)立刻被裝置檢測(cè)出來，切斷壓力機(jī)的控制線路，使滑塊停止運(yùn)動(dòng)，從而切實(shí)保證人員安全。學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)就提出了若干問題，如保護(hù)光幕應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)間段形成？光幕的尺寸？檢測(cè)元器件的靈敏性？設(shè)計(jì)產(chǎn)品的成本控制？等等。光幕形成早了，影響工人正常操作；形成晚了，不能起到保護(hù)作用。在設(shè)計(jì)過程中，需要查詢相關(guān)資料，比較各廠家的器件是否適合要求，現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教師傅們操作以及收集壓力機(jī)事故案例，最后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在整個(gè)過程中，能不斷地發(fā)現(xiàn)新問題。

4.在實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。工業(yè)安全技術(shù)是一門與實(shí)際結(jié)合非常緊密的課程。不論是現(xiàn)在的學(xué)生階段，還是將來走向工作崗位，都會(huì)有很多安全隱患。有人能夠發(fā)現(xiàn)問題，避免事故的發(fā)生；有人卻視而不見，因此在課堂上有意讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊的問題，如講到電氣安全技術(shù)一章，就讓學(xué)生留意身邊的電氣安全問題。結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多原來習(xí)以為常的問題，如宿舍電路老化、插線板過載發(fā)熱等。學(xué)生通過收集整理，總結(jié)分析，既加深了課堂知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了自己的洞察力。作為未來企業(yè)中的安全管理人員，對(duì)于各種危險(xiǎn)隱患洞察秋毫是一項(xiàng)必備的技能。這種能力，不是到企業(yè)后再慢慢學(xué)習(xí)，而是在學(xué)校中就要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)。

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