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      行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

      2018-03-16 22:08:47劉玉嬌
      課程教育研究 2018年4期
      關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué)法臨床教學(xué)應(yīng)用

      劉玉嬌

      【摘要】行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)方式,對于強調(diào)實踐的臨床教學(xué)而言,應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法,可以解決學(xué)生動手能力弱的問題,增加學(xué)生臨床實踐經(jīng)驗,提升學(xué)生綜合能力,促進臨床教學(xué)質(zhì)量的進步。本文就對臨床教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用展開全面分析。

      【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向教學(xué)法 臨床教學(xué) 應(yīng)用

      【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)04-0251-01

      行為導(dǎo)向教學(xué)法是遵循“以人為本”教學(xué)理念的,是通過教師的引導(dǎo)來提升學(xué)習(xí)者手、腦、心同時應(yīng)用的教學(xué)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動改為主動,自主性大大提升,對學(xué)生綜合能力全面提升有著積極作用。在我國臨床教學(xué)中,填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)沿襲應(yīng)用了較長時間,已經(jīng)無法適應(yīng)新時期發(fā)展的需求,對臨床教學(xué)方法進行創(chuàng)新改革十分必要,行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種科學(xué)的方法,將其應(yīng)用于臨床教學(xué)中,是有助于推動臨床教學(xué)工作進步的。

      一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的重要意義與特點

      (一)重要意義

      首先,行為導(dǎo)向教學(xué)法可以增強學(xué)生綜合能力。在臨床教學(xué)中,許多學(xué)生大多只會按照書本上的內(nèi)容來死板的操作,自我保護、病人感受等并不在學(xué)生考慮范圍內(nèi),加上臨床工作經(jīng)驗匱乏,經(jīng)常出現(xiàn)工作不到位的情況,臨床能力得不到有效培養(yǎng)。通過行為導(dǎo)向教學(xué),在教師引導(dǎo)下,學(xué)生可以有效規(guī)避臨床中的風(fēng)險,考慮到病人需求,加強與病人溝通,提高臨床操作能力,增強自身綜合能力[1]。其次,行為導(dǎo)向教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一般來說,臨床教學(xué)是相對較為枯燥的,繁雜的工作容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,只是按照教師的指令進行相應(yīng)操作,學(xué)生很少去探索操作的原理,對臨床工作認(rèn)識停留在較淺層次上,認(rèn)為臨床是簡單、機械的重復(fù),學(xué)習(xí)效率較低。行為導(dǎo)向教學(xué)法則強調(diào)了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去探索、思考臨床工作的要點,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被全面激發(fā),學(xué)習(xí)動力更強。

      (二)特點

      行為導(dǎo)向教學(xué)法對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用是十分顯著的,對當(dāng)前臨床教學(xué)而言,可以解決學(xué)生被動學(xué)習(xí)、職業(yè)能力差等問題,可以培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)臨床人才。但就實際應(yīng)用情況來看,此教學(xué)方法還存在著一些局限性,包括教師選材無法兼顧啟發(fā)、探究與綜合等要求,教學(xué)工作的授課計劃、教學(xué)時間與教材選擇等需要重新制定,教學(xué)評價未形成合理機制,教師素質(zhì)無法滿足要求等等,這些都是行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床應(yīng)用中亟待解決的問題[2]。

      二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床教學(xué)中應(yīng)用的要點

      (一)做好各項準(zhǔn)備工作

      準(zhǔn)備階段工作是行為導(dǎo)向教學(xué)法順利應(yīng)用的基礎(chǔ)所在,需要做好的工作包括:

      第一,師生應(yīng)做好自身角色的定位。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中,學(xué)生和教師的角色發(fā)生了一定變化,教師從教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)輔助者,學(xué)生也不再是被動接受者,而是學(xué)習(xí)的主體,沉悶、枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式,師生關(guān)系更為平等,更加注重學(xué)生間的溝通、討論以及師生互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強學(xué)生對知識的理解與掌握,并培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

      第二,做好教學(xué)課件的準(zhǔn)備。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中,不能再單純地將知識講授作為教學(xué)主體,更要重視對學(xué)生的引導(dǎo),所以,課件準(zhǔn)備需要花費更多的精力,借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫等來收集更為全面信息,設(shè)計多套科學(xué)的教學(xué)方案,并根據(jù)學(xué)生實際情況、教學(xué)進展等進行及時調(diào)整,把控教學(xué)的方向以及效果,在遵循教學(xué)大綱的前提下,讓學(xué)生全面地掌握臨床知識,培養(yǎng)良好的臨床實踐能力[3]。

      第三,設(shè)置合理的教學(xué)問題。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中,對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行有效引導(dǎo)是教學(xué)核心所在,這就要求在問題設(shè)置方面要做好把控。在收集臨床教學(xué)相關(guān)教學(xué)資料的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)并設(shè)想問題,制定符合學(xué)生實際的差異化教學(xué)方案,確定合適的問題,然后運用問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索問題,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性與效率,讓學(xué)生找到符合自身的高效學(xué)習(xí)方法。

      (二)實施階段工作要點

      在行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施應(yīng)用過程中,主要工作包括:第一,做好小組分組。行為導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生之間的合作需求較多,所以,需要采取小組學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和行為習(xí)慣等多方面因素,將學(xué)生按照5-6人分為一組,小組學(xué)生的性格、成績等結(jié)構(gòu)要合理,讓小組成員可以彼此互助,有效調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和參與性。第二,做好教學(xué)的引導(dǎo)。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中,教師的引導(dǎo)是起到關(guān)鍵作用的,這種引導(dǎo)體現(xiàn)在多個方面,包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、心理以及價值等,就臨床教學(xué)來說,應(yīng)當(dāng)從心理層面上對學(xué)生進行鼓勵,克服臨床實踐的緊張、畏懼情緒,激勵學(xué)生進行嘗試與探索,在教師指導(dǎo)、組員幫助下,取得臨床成功操作的成就感,進一步提高學(xué)習(xí)的熱情。同時,教師在引導(dǎo)過程中,需要對引導(dǎo)力度、方向根據(jù)學(xué)生具體情況及時調(diào)整,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì),增強對挫折的抵抗能力,將更多的時間留給學(xué)生進行實踐,讓學(xué)生主動進行自主學(xué)習(xí)。在價值引導(dǎo)方面,主要是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的臨床觀念,尊重生命,培養(yǎng)仁愛之心,強化學(xué)生的社會責(zé)任感。

      (三)重視教學(xué)評價與經(jīng)驗練習(xí)

      評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié),行為導(dǎo)向教學(xué)法也不例外,所以,根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點,需要制定合理的教學(xué)評價策略,具體措施為:第一,學(xué)生的自我評價,學(xué)生需要對自身在行為導(dǎo)向教學(xué)法下的學(xué)習(xí)效率、方法、成績等進行客觀評價,在肯定自身努力的的同時,發(fā)現(xiàn)其中的不足并不斷改進,不斷提高學(xué)習(xí)水平;第二,小組成員的評價,對于許多學(xué)生來說,小組成員作為旁觀者,可以更好地發(fā)現(xiàn)其他組員存在的問題,通過小組評價,相互探討與學(xué)習(xí),也有助于推動學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的進步;第三,教師的評價,教師貫穿于整個行為導(dǎo)向教學(xué)過程中,可以給予學(xué)生指導(dǎo)性、針對性的評價,提出合理建議,讓學(xué)生明確自身需要進步的方向[4]。行為導(dǎo)向教學(xué)法并不只是停留在課堂上的,在課堂之外,也需要繼續(xù)延伸,教師需要根據(jù)學(xué)生課堂臨床學(xué)習(xí)情況,布置合適的課后練習(xí)任務(wù),讓學(xué)生總結(jié)、鞏固課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,加強對臨床知識的掌握,不斷熟悉臨床實踐操作內(nèi)容,形成連貫式教學(xué),讓學(xué)生臨床能力得到更大幅度的提升。

      綜上,行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種先進的教學(xué)手段,在教學(xué)中應(yīng)用越來越加廣泛,臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)課程中重要內(nèi)容,傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著許多弊端,學(xué)生臨床能力并不理想。對此,大力推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法,做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作、具體實施操作以及教學(xué)評價等,對培養(yǎng)學(xué)生良好臨床技能與綜合能力有著顯著作用,是值得醫(yī)學(xué)教學(xué)人員進行探討的,是推動現(xiàn)代臨床教學(xué)工作發(fā)展的有效措施。

      參考文獻(xiàn):

      [1]錢紅,劉理靜.行為導(dǎo)向教學(xué)法在診斷學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015,3110:1575-1576.

      [2]張春梅,彭文濤,任小霞.“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2015,1518:228-229.

      [3]明玥,李敏.行為導(dǎo)向教學(xué)法在臨床護理實踐教學(xué)中的研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,3222:3695-3696.

      [4]孫聰,鄒玉萍,馬麗.行為導(dǎo)向教學(xué)法用于臨床實習(xí)前護理技能培訓(xùn)的效果研究[J].實用醫(yī)藥雜志,2017,3401:63-66.

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