【摘要】隨著素質(zhì)教育的實施與創(chuàng)新，面向初中語文教學(xué)的要求趨于嚴格，其提出所有學(xué)生均應(yīng)當(dāng)被視為課堂的主體，能夠把握語文知識，沉積一定的文學(xué)素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的一部分學(xué)生面對初中語文教育表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，或者是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果方面存在或多或少的問題。本文面向初中語文學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的問題進行了詳盡的闡述，同時在解讀問題出現(xiàn)的原因后給出了解決各種困難的方法，得到了相對合理的教學(xué)方案，構(gòu)成了有效帶動初中語文學(xué)習(xí)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學(xué)習(xí)困難 轉(zhuǎn)化方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0043-01

在義務(wù)教育環(huán)節(jié)中，初中語文充當(dāng)著一個基礎(chǔ)課程的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、接受文化熏陶的同時，提升個人的文化素養(yǎng)，為今后理解文本內(nèi)容以及日常交流打下良好的基礎(chǔ)。但是，目前學(xué)生普遍存在的興趣不足問題，影響著語文學(xué)科對于素質(zhì)教育提出的要求的落實，同時，存在一部分學(xué)生語文成績不理想，無法有效地提升自我。

1.初中語文學(xué)習(xí)暴露的問題

學(xué)生之所以出現(xiàn)厭學(xué)或者成績低下的狀況，是因為在學(xué)習(xí)過程中存在兩點問題：其一，學(xué)生沒有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式；其二，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)。面向前者來說，一般班級當(dāng)中會存在一部分學(xué)生，他們旨在邏輯推理上表現(xiàn)出相對顯著的優(yōu)勢，然而卻無法把握形象思維，所以這類學(xué)生的理科成績明顯優(yōu)于語文。面向后者來看，有關(guān)語文的教育工作容易出現(xiàn)形式化的狀況，諸如反復(fù)的誦讀或者記憶名詩佳句這類灌輸式的教育，將讓語文課堂枯燥而緊張。由于以上問題的存在，語文學(xué)習(xí)始終是一部分學(xué)生的硬傷。

2.初中語文學(xué)習(xí)問題的成因

由學(xué)生的基本情況來說，經(jīng)過多年來應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂模式，屈服于填鴨式的被動灌輸，進而面向語文學(xué)科毫無興趣。另一方面，初中生正處于好動的年紀(jì)，對于學(xué)習(xí)的注意力往往不太集中，因而出現(xiàn)懈怠偷懶的情況。而在學(xué)習(xí)中常見的死記硬背的方式，使得這種抵觸心理日益加強，最終形成惡性循環(huán)。

由學(xué)生所處的環(huán)境背景來說，當(dāng)前語文學(xué)習(xí)的知識點設(shè)置、內(nèi)容安排等方面與以往的情況對照而言存在很大的區(qū)別。但是有些家長以自身的時代背景出發(fā)，教導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)方式、要點把握等方面均存在偏差。還有一部分家長熱衷于課后的輔導(dǎo)班，然而此類的輔導(dǎo)均以應(yīng)試為基本目的，完全喪失了語文本該具備的深刻內(nèi)涵。

當(dāng)深入挖掘?qū)W習(xí)理論時能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于知識的接受會被共同體所左右。再回到初中語文教學(xué)中可以將共同體鎖定于教師和課本上。也就是說，這同樣屬于造成語文學(xué)習(xí)問題的成因。當(dāng)前語文教師的素質(zhì)參差不齊，面向文學(xué)的解讀層次高低不一，同時教育本身帶有應(yīng)試的成分，所以必然導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒。

3.有關(guān)初中語文學(xué)習(xí)的建議

第一，糾正學(xué)生面向初中語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很明顯，語文成績不理想的同學(xué)在面對困難時更傾向于退縮，相應(yīng)的激勵不足。盡管這樣的傾向不是刻意為之，但是帶有一定的消極態(tài)度。這種狀況需要由教師加以格外的關(guān)注，進而逐步糾正。另外，通過說教的方式基本是不奏效的，通過具體調(diào)查表明，只有長期的激勵和關(guān)注才能夠真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢宰寣W(xué)生先進行自主的思考，課堂上以學(xué)生為主體，教師起到引導(dǎo)的作用，而不能喧賓奪主。學(xué)生一旦形成了一定的自信，就能夠積極響應(yīng)老師的安排，從而打破消極情緒下的惡性循環(huán)。

第二，加強教師素質(zhì)建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以應(yīng)試為基本目的的傳統(tǒng)教育思維，轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)形式。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強和學(xué)生的交流，排查厭學(xué)情緒出現(xiàn)的原因和程度，提升師生之間的友誼。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)提升自我的專業(yè)技能。評價教師教學(xué)質(zhì)量以及個人能力的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該全部集中在所帶學(xué)生的成績好壞方面。相反，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容形成一定的個人共鳴，由更深的層次上發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)。除此以外，學(xué)校和家庭方面應(yīng)當(dāng)大力支持教師的工作，積極建設(shè)多媒體教學(xué)體系，情況允許的話，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)語文課堂。身臨其境的效果能夠使得學(xué)生投入進文本浮現(xiàn)出的場景，推動學(xué)生理解課文的內(nèi)涵，而非生搬硬套和死記硬背。

營造良好的語文課堂就能為初中基本的教育工作打下堅實的基礎(chǔ)，這一過程的基礎(chǔ)性是應(yīng)當(dāng)受到高度關(guān)注的。這里的基礎(chǔ)性指的是面向語文學(xué)科所具備的功效，以及其針對另外學(xué)科帶來的影響。在初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的學(xué)生，是由于學(xué)習(xí)背景還有自身情緒等眾多因素的影響，而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)吃力的狀況。本文集中討論了以上提及的兩點因素，并針對其所引發(fā)的問題給出了一定的建議。然而造成學(xué)生成績低下的因素涉及眾多，還有待進一步的拓展討論。

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作者簡介：

王嘉，男，1978年10月生，云南昆明人，昆明經(jīng)開區(qū)第二中學(xué)教師，本科學(xué)歷，一級教師。