宮曦

【摘要】閱讀是高中語文教學(xué)重要組成部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過閱讀教學(xué)促使學(xué)生吸納知識和理解文意，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)。但閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于對學(xué)生分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，不少研究學(xué)者提出將比較式教學(xué)法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，即通過對比兩篇文章總結(jié)其中的異同，進(jìn)一步理解文章表現(xiàn)手法和作者傳遞思想感情，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。對此，本文則從文本與文本比較、文本內(nèi)部比較以及文本與影視比較等分析在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較式教學(xué)策略，望給予語文教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 比較式 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0080-01

近年來，經(jīng)濟(jì)水平的提升也加快教育發(fā)展，其中教育層面最顯著的變化即多種教學(xué)方法在課堂中都發(fā)揮了其價(jià)值，尤其高中語文教師都廣泛運(yùn)用比較式閱讀教學(xué)，便于學(xué)生更好地掌握和區(qū)分新舊知識點(diǎn)。與此同時(shí)在閱讀教學(xué)中，比較式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生思維能力和分析能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.文本與文本比較 體會共同特性

很多語文教師在有限的課堂時(shí)間中喜歡按照教材講解，當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問，如果沒有學(xué)生回答，教師就主動說出答案，可以說這種教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)生參與積極性。因而教師可以在閱讀教學(xué)時(shí)可以將所學(xué)文章和另一篇相似內(nèi)容文章進(jìn)行比較，大部分學(xué)生會瞬間覺得新奇無比并積極投入到學(xué)習(xí)中，一定程度還可鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以《荷塘月色》一課為例，這篇課文就可以和李漁的《芙蕖》以及季羨林的《清塘荷韻》相對比，因?yàn)檫@三篇課文都是描述荷花，然而也有其不同之處。首先在表現(xiàn)手法方面，《荷塘月色》則以比喻的手法凸顯荷花的嬌俏，如“層層的葉子中間……渺茫的歌聲”，而《芙蕖》也運(yùn)用比喻方式描繪荷花靈動，還借助群花凸顯作者對芙蕖的無限喜愛。其次體裁方面分析，朱自清和季羨林的文章都為散文，而李漁的文章則為小品文。第三文章思想感情；朱自清的《荷塘月色》創(chuàng)作于中國黑暗社會背景下，雖然作者想?yún)⑴c革命，但又十分惶恐，內(nèi)心總是彷徨和苦惱，就借助荷塘月色發(fā)泄苦悶。而季羨林的文章則以荷花成長展現(xiàn)天地之間的生命力，世間萬物不可避免都會出現(xiàn)衰敗，然而經(jīng)過繁衍生息則又會萌發(fā)出新芽，任何人都無法阻擋這種生命力。

2.文本內(nèi)部的比較 加深原文印象

語文教師在應(yīng)用比較式閱讀方法之前應(yīng)仔細(xì)閱讀教材文本，只有精讀才能理解其中含義。因?yàn)檎Z文教材中收錄的每一篇課文都具有代表性，閱讀時(shí)就可體會文章中巧妙的用詞，可以說一個(gè)詞語或一句話順序都和文章思想感情有著緊密聯(lián)系。其中故事情節(jié)是一個(gè)文學(xué)作品不可缺少的組成，跌宕起伏的故事情節(jié)能吸引讀者閱讀興趣，因而要求故事情節(jié)設(shè)計(jì)要連貫緊湊且符合常理。以《燭之武退秦師》一課為例，雖然這篇文章篇幅較短，但在敘述情節(jié)方面則較為完整。文章開頭從佚之狐的推薦引出中心人物是燭之武，再通過燭之武放下一己得失而臨危受命更是推動故事情節(jié)發(fā)展，最后燭之武勇猛說服秦軍退兵引發(fā)故事高潮，鄭國轉(zhuǎn)危為安則是故事結(jié)尾。整篇文章結(jié)構(gòu)完整，銜接緊密，故事情節(jié)扣人心弦。這種文本內(nèi)部比較可以促使學(xué)生分析所學(xué)文章，從而提升自身閱讀能力。

3.文本與影視比較 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體應(yīng)用到教育中能改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)積極性，很多學(xué)生都表示多媒體教學(xué)十分新鮮，比傳統(tǒng)教學(xué)方式有趣很多。教師將文學(xué)作品和影視作品比較之前可以先將文本中的文字轉(zhuǎn)換為音、影等方式，加深學(xué)生理解。以《小狗包弟》一課為例，語文教師就先讓學(xué)生觀看一部著名電影《忠犬八公》，影片中講述名叫八公的秋田犬和收養(yǎng)人帕克的故事。每天早晨，帕克出門上班，八公就會將他送到車站，下午5點(diǎn)在車站等候帕克下班，日復(fù)一日的堅(jiān)持。但有一天八公并沒有在車站等到下班的帕克，而帕克的妻子告訴八公：“他不會回來了”，它也沒有選擇離開，整整堅(jiān)持十年之久，風(fēng)雨無阻，直至去世。很多學(xué)生看完這個(gè)電影后都流下感動的淚水，此時(shí)教師將話題引入課文《小狗包弟》，讓學(xué)生對比文學(xué)作品中的包弟和影視作品中的八公有何區(qū)別，在比較過程中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩條狗都對主人十分忠誠，其中《小狗包弟》中敘述道“1962年，我們夫婦帶著孩子在廣州過年……等候我們出來”。通過閱讀文本就能發(fā)現(xiàn)，包弟在文革大背景下被送上解剖臺，這種文學(xué)作品和影視作品的對比可以促使學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，緊抓課文主題，從而加深對所學(xué)課文印象。

4.結(jié)語

總之，在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較式符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，能幫助學(xué)生快速區(qū)分新舊知識，最重要能促使語文教師在不同文學(xué)體裁中可以靈活開展教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟文章作者主題思想和寫作意圖，提高語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)。

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