李娜

【摘要】小學(xué)英語課堂提問，對提升教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助，但目前，小學(xué)英語課堂提問依然存在很多問題。本文筆者擬從自身的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，簡要分析小學(xué)英語課堂的提問策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 趣味 課堂提問

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0099-02

教師在課堂上提出適當(dāng)、合理的問題，不僅有利于活躍課堂氛圍，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生一起解決問題。

一、提問要難易適度，貼近生活

提問是一門學(xué)問，教師在平日的教學(xué)中，給學(xué)生提出的問題應(yīng)該適合他們，不應(yīng)過難或者過于簡單，這不僅不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可能還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。

筆者在教學(xué)中，就會(huì)注重這些問題。如，學(xué)習(xí)“Do you like pears？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題：“What kind of fruit do you like most？”、“What do your parents usually like to eat？ Why do you like to eat these fruits？”之后，筆者又借助多媒體給學(xué)生展示了一些常見水果的名稱以及其功效，讓學(xué)生對水果有一個(gè)直觀的認(rèn)識。待學(xué)生辨別完多媒體呈現(xiàn)的水果之后，筆者又問他們：“Which one of these fruits is best for your body？”、“Do you think it？蒺s right for your parents to let you eat more fruit？”這些問題皆是學(xué)生可以從教材中尋找出答案的、與生活息息相關(guān)的，且學(xué)生在尋找的過程中，就能更深刻的理解教材內(nèi)容，這對他們的英語學(xué)習(xí)極有幫助。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該善于給學(xué)生提出難易適度，貼近生活的問題。這就要求教師多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，多多用心。如此，才能設(shè)計(jì)出合理的問題，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

二、要善于提出有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問題

小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)英語知識的難易程度，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性的問題。通過對學(xué)生提出這些問題，更好地鍛煉學(xué)生的英語思維，從而幫助他們提升學(xué)習(xí)效率。

比如，學(xué)習(xí)“What time is it？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者便給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“What time do you get up at ordinary times？ What do you do after getting up？”、“What？蒺s your class schedule？”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)“get up”、“go to school”等英語表達(dá)。

教師在教學(xué)中，應(yīng)滲入挖掘教材內(nèi)容，高度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如此，才能在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)有效性。

三、提出的問題要盡可能具有趣味性

教師在提出問題時(shí)，需要對這些問題進(jìn)行思索，即這些問題能否迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲？因此，小學(xué)英語教師在提出問題時(shí)，應(yīng)注重考慮問題的可行性。教師重視所提問題的趣味性，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課堂有效提問效率提升的重要途徑。

如，學(xué)習(xí)“How tall are you？”這一內(nèi)容時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，筆者就安排了班級中身高差異較大的學(xué)生走上講臺，并按照身高依次站好，之后，筆者給學(xué)生提出了這樣的問題：“Dear， Let？蒺s see， who is the tallest？”、“So， who can express the height in complete English？”這幾個(gè)問題能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且在她們討論過且得出正確的結(jié)論之后，她們也會(huì)愿意將自己的想法表達(dá)出來，這就達(dá)到了教學(xué)目的。

除此之外，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師需要注重創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，這將是促使學(xué)生樂于回答問題的必要條件。教師也應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色與地位，摒棄以往高高在上“傳道授業(yè)解惑”的使命感，改為站在與學(xué)生進(jìn)行平等的地位同其進(jìn)行充分的交流與溝通。在提出問題、要求學(xué)生作答時(shí)，筆者給予他們以肯定的激勵(lì)，并以眼神、點(diǎn)頭、微笑等動(dòng)作呈現(xiàn)出來；鼓勵(lì)學(xué)生勇于對教師、教材上的觀點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并敢于提出獨(dú)特見解；還會(huì)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間、空間，實(shí)踐證明，融洽的課堂教學(xué)環(huán)境使得學(xué)生由以往不敢回答問題的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為敢于在語文課堂上積極發(fā)言、踴躍發(fā)言，這對提升他們的學(xué)習(xí)效率顯然大有裨益。

鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)英語教師在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于結(jié)合教材內(nèi)容提出合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，更要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，如此，才能在確保學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)英語知識的同時(shí)，其英語思維真正得到培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾煒光：小學(xué)英語課堂提問的有效性研究[J].湖南師范大學(xué)，2013