劉杰

【摘要】在物理學(xué)的教學(xué)中，使用分層教學(xué)法解決物理學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)問題，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的畏難情緒，不失為一種好的方法。分層教學(xué)法，它遵從了一般的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了因材施教的原則、循序漸進(jìn)的原則。在教學(xué)過程中不斷地探索新的途徑，它可以作為一個(gè)正確的方向。本文探討了分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 分層教學(xué)法

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0170-01

前言：

由于學(xué)生在初中前沒有接觸過復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的初期階段往往毫無頭緒可言，不知該如何去學(xué)好物理知識。加之每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)狀態(tài)存在差異性，直接導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績差異。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠很好的克服類似問題。從而促進(jìn)學(xué)生在本身能力基礎(chǔ)上得到提高。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是教師通過多元化的方法對學(xué)生的綜合能力水平做出評估，并根據(jù)其所能接受的物理學(xué)知識水平對其進(jìn)行分類，從而能夠針對性的對學(xué)生進(jìn)行物理知識任務(wù)的分配。當(dāng)然，分層教學(xué)法的運(yùn)用核心仍在在于學(xué)生分類的針對性，確保教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，讓學(xué)生在各自的領(lǐng)域中得到充分的發(fā)展。從另一個(gè)認(rèn)識角度劃分，分層教學(xué)法實(shí)際上是秉承了孔子的“因材施教”思想，即根據(jù)每個(gè)學(xué)生的長處進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)，讓學(xué)生在本能力基礎(chǔ)上得到更大程度上的提升。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生的長短板不同，分層教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)生的短板進(jìn)行細(xì)化完善，并進(jìn)一步推提高其優(yōu)勢，運(yùn)用這種方法不僅提高了教學(xué)效率，更在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理的分配了教學(xué)資源。

二、分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“因材施教”，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層

運(yùn)用分層教學(xué)法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用需要做好前期的準(zhǔn)備工作，主要表現(xiàn)為了解每個(gè)學(xué)生對物理知識的認(rèn)知情況，包括興趣、基礎(chǔ)、解題能力和日常學(xué)習(xí)成績等。通常情況下，分層教學(xué)往往分為優(yōu)等生（A）、中等生（B）和學(xué)困生（C）三類，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變化需要及時(shí)進(jìn)行記錄，這便需要教師本身要做到細(xì)心。此外，為了能夠盡可能保證班級學(xué)生整體成績的提升，在班級座位的排序上亦需要進(jìn)行合理的調(diào)配，如AB或BC兩種，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行知識點(diǎn)的交流，更能夠促進(jìn)學(xué)生之間帶動作用的提升，從而促進(jìn)學(xué)生物理成績的全面進(jìn)步。

（二）推動課外教學(xué)活動的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長短板互補(bǔ)

當(dāng)前，有很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會受到不良學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，如社會環(huán)境惡劣、家長文化素養(yǎng)較低等。種種不良因素使得當(dāng)前的初中生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)欲望，自主學(xué)習(xí)能力的缺失導(dǎo)致學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)課程充滿的了抵觸情緒，加之部分學(xué)校的教師對學(xué)生監(jiān)督力度薄弱，從而使得很多學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中放縱自己，不僅不認(rèn)真聽講以及完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)，更是難以在負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒下消化和吸收課堂知識點(diǎn)。為此，教師要充分對不同類別的學(xué)生進(jìn)行針對性的監(jiān)督與引導(dǎo)。如，在對C類學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)盡可能確保其能夠了解物理的基本公式和概念，使其能夠逐漸學(xué)會獨(dú)立思考。在對B類學(xué)生進(jìn)行以引導(dǎo)時(shí)需要盡可能讓其進(jìn)行分組討論，對基本的概念和操作均需要掌握，并盡可能的在討論中彌補(bǔ)各自的缺陷。而對于A類學(xué)生，教師可以鼓勵其開展實(shí)驗(yàn)探究活動，解決一些難度較大的問題，熟練的掌握各項(xiàng)物理操作技能。

（三）對作業(yè)任務(wù)進(jìn)行分層布置，提高作業(yè)預(yù)期效果

若想學(xué)好一門學(xué)科的知識需要先學(xué)會愛一門學(xué)科，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。為此，教師在物理實(shí)驗(yàn)課中需要盡可能的通過各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，課上課下的作業(yè)便能夠起到很好的效果，作業(yè)的完成多數(shù)情況并沒有教師的參與，這便需要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，而在這一過程中需對每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行不同作業(yè)任務(wù)的劃分。例如：

透鏡焦距f的長短標(biāo)志著折光本領(lǐng)大小，焦距越短，折光本領(lǐng)就越強(qiáng)，通常把透鏡焦距的倒數(shù)叫做透鏡的焦度，用Φ表示，即Φ=1/f，平常我們的眼鏡的度數(shù)就是透鏡的焦度乘以100的值。

問題1：求焦距分別為0.25m和0.5m的透鏡，其焦度分別為多少？

問題2：+300度和-400度的眼鏡片，它們的焦度是多少？焦距又是多少？

對于這樣的習(xí)題教師便需要A學(xué)生能夠全部解答出問題的結(jié)果，而B學(xué)生則需要著重解答1問，2問盡可能的去解答，對于C學(xué)生而言，則需要僅對一問進(jìn)行解答便可。如此一來，不同層次的學(xué)生便能夠在本能力之上進(jìn)行作業(yè)的解答和完成，從而為日后的物理知識學(xué)習(xí)提高自信心。

結(jié)語：

初中物理知識的綜合性較強(qiáng)，學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)需要結(jié)合不同章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合判斷與分析。然而，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，其在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)時(shí)便會面臨不同程度的困難，為此，必須要深刻剖析分層教學(xué)法的運(yùn)用手法，利用好分層教學(xué)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從而幫助初中生打好物理學(xué)知識的基礎(chǔ)與實(shí)踐操作能力。

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