姚雁 莫瓊瓊

〔摘要〕在選擇性課改背景下，如何促使中職心理健康教育與學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造密切融合，使中職心理健康教育更顯針對(duì)性，中職心理教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力顯得尤為重要。從高中心理教師的能力構(gòu)成入手，積極探究校本課程開(kāi)發(fā)能力的內(nèi)涵，提出了提升中職心理教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的途徑。

〔關(guān)鍵詞〕核心素養(yǎng)；中職心理；校本課程；開(kāi)發(fā)能力

〔中圖分類號(hào)〕B-845. 1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）07-0067-05

目前，心理健康教育已日益受到社會(huì)、學(xué)校、家庭的重視，教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》中明確指出，中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

與此同時(shí)，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的發(fā)布，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵已日益清晰，即“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。它包括三大維度、六大領(lǐng)域、十八個(gè)要點(diǎn)。

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活；責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新；人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”六大領(lǐng)域中，究其內(nèi)涵，我們發(fā)現(xiàn)有眾多與心理素質(zhì)密切相關(guān)的因素。如學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，根據(jù)自我特質(zhì)找到合適的學(xué)習(xí)方法；健康生活需要讓學(xué)生在自我管理的角度下養(yǎng)成健康的生活方式；實(shí)踐創(chuàng)新需要學(xué)生掌握創(chuàng)新性思維。這就需要我們思考，在日常學(xué)校心理健康教育中，特別是心理課的校本化教學(xué)過(guò)程中，如何將核心素養(yǎng)的塑造有效充分地融合進(jìn)去。

一、高中心理教師的能力結(jié)構(gòu)要求

當(dāng)前，高中學(xué)校已普遍開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，設(shè)有專職的心理健康教育教師。浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心也對(duì)中小學(xué)心理教師提出了明確的能力要求。我認(rèn)為，在學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，需要心理教師掌握四個(gè)方面的素質(zhì)與能力。

一是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的能力。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是心理健康教育進(jìn)課堂的主要形式，也是發(fā)展性心理輔導(dǎo)所體現(xiàn)的主要形式與載體。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的執(zhí)教能力從橫向而言包含以下幾個(gè)方面：對(duì)課堂環(huán)節(jié)的把握、主題單元的確立、突發(fā)事件的處理和活動(dòng)課堂的評(píng)價(jià)。從縱向而言包括以下幾個(gè)方面：輔導(dǎo)目標(biāo)的設(shè)定技巧、暖身活動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧、主題互動(dòng)的設(shè)計(jì)技巧、總結(jié)部分的處理原則；從微觀而言還包括：課堂的追問(wèn)技巧、氛圍的營(yíng)造能力等。

二是心理咨詢（個(gè)別輔導(dǎo)）的能力。個(gè)別輔導(dǎo)是心理健康教育關(guān)注學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行針對(duì)性教育的重要方式，也是防治性心理健康教育的主要渠道。一般而言，心理咨詢（個(gè)別輔導(dǎo)）的能力主要包括：場(chǎng)景架構(gòu)（建立關(guān)系）、會(huì)談技術(shù)（尊重、熱情、真誠(chéng)、同理、共情、具體化、積極關(guān)注、情感反應(yīng)等）、咨詢方法、鑒別診斷等。

三是開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)的能力?；顒?dòng)化是普及心理健康教育知識(shí)，讓更多的學(xué)生樹(shù)立起心理健康意識(shí)的主要方式與渠道。在學(xué)校里，通常會(huì)通過(guò)心理小報(bào)、心理游戲、心理電影、心理征文、校園心理劇表演、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式開(kāi)展活動(dòng)。

四是開(kāi)展心理健康教育課題研究的能力，這是從科研視角審視心理健康教育，促進(jìn)自我提升的良好手段。

在這些能力結(jié)構(gòu)中心理課程的開(kāi)發(fā)能力是基礎(chǔ)，也是一名心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力所在。課程開(kāi)發(fā)是指確立課程的過(guò)程及其所依據(jù)的各種理論。它不應(yīng)是僅僅針對(duì)各學(xué)科專業(yè)的研究，而應(yīng)站在一個(gè)新的高度，將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，從整體上進(jìn)行改善。它強(qiáng)調(diào)平衡教育課程中的各個(gè)角色，并團(tuán)結(jié)學(xué)校教師團(tuán)體的專業(yè)力量，是對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實(shí)施和評(píng)價(jià)的能力。校本課程開(kāi)發(fā)能力是對(duì)應(yīng)于浙江省新一輪選擇性課改而產(chǎn)生的對(duì)于教師的能力與素質(zhì)的新要求。

二、在核心素養(yǎng)背景下，中職心理教師的校本課程開(kāi)發(fā)能力簡(jiǎn)述

中職學(xué)校的學(xué)生既具有高中生的共性特點(diǎn)，又具有中職生所特有的心理發(fā)展特點(diǎn)。一方面，由于初中階段缺少學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和教師的正面支持，使得中職生的學(xué)習(xí)信心不足，缺少自我價(jià)值感，自尊心極強(qiáng)與自卑感極強(qiáng)并存，同時(shí)具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)；另一方面，由于中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，要求中職生一入學(xué)就要對(duì)自我的職業(yè)未來(lái)做合理的規(guī)劃，但是較多中職生的目標(biāo)不明確，缺少對(duì)于自身未來(lái)的思考，選擇能力偏弱。

根據(jù)這一特點(diǎn)，浙江省教育廳通過(guò)反復(fù)調(diào)研、征求意見(jiàn)，最終形成了對(duì)于中職生的核心素養(yǎng)的闡述，提出我省中職學(xué)生的核心素養(yǎng)要以立德樹(shù)人為根本，以工匠精神為核心，以身心健康為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展為根本目標(biāo)和宗旨，使學(xué)生具備了解自我和改善自我、正確處理各種社會(huì)關(guān)系、合理使用工具的綜合素養(yǎng)，成為“品德優(yōu)良、文技兼?zhèn)?、身心健康”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由此進(jìn)一步闡述了中職核心素養(yǎng)的本質(zhì)是促使學(xué)生幸福、快樂(lè)地生活，也就是“積極心理”。為此，我們要努力構(gòu)建以積極心理學(xué)為內(nèi)容的心理校本課程，從而也就產(chǎn)生了對(duì)中職心理健康教師的校本課程開(kāi)發(fā)的能力要求。

（一）具備積極心理學(xué)的意識(shí)與理念

積極心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，“研究能使個(gè)人和社區(qū)繁盛的力量和美德”。它主張心理學(xué)應(yīng)對(duì)普通人如何在良好的條件下更好地發(fā)展、生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發(fā)揮等方面進(jìn)行大量的研究。作為中職心理健康教師，需要掌握一定的積極心理學(xué)理論，具有必要的積極心理學(xué)意識(shí)，這是開(kāi)發(fā)心理校本課程的前提與基礎(chǔ)。

（二）掌握制定課程目標(biāo)的能力

課程目標(biāo)有廣義與狹義之分，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的課程目標(biāo)是狹義目標(biāo)，即定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，也稱“教學(xué)目標(biāo)”。課程目標(biāo)直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響，是我們對(duì)于課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。中職心理課程的教學(xué)目標(biāo)既有對(duì)于學(xué)生認(rèn)知、技能要求的共性目標(biāo)，又有對(duì)于“心理健康教育要防止學(xué)科化的傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育”的情感體驗(yàn)性目標(biāo)，充分凸顯心理課程的“活動(dòng)性”。

（三）形成確定課程內(nèi)容的能力

課程內(nèi)容是指學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題及其處理方式，它是學(xué)習(xí)的對(duì)象，它源于社會(huì)文化，并隨著社會(huì)文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。具體到校本課程開(kāi)發(fā)，對(duì)于內(nèi)容的邏輯化處理便成為教師必不可少的能力。

（四）具有實(shí)施課程的能力

實(shí)施課程，即對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸課堂教學(xué)的過(guò)程，實(shí)施課程的能力是每位教師的基本能力。心理課程的獨(dú)特性，要求教師具有將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為富有特定內(nèi)涵的心理活動(dòng)，并組織學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)與思考的能力。

（五）掌握評(píng)估課程效果的能力

課程評(píng)價(jià)是評(píng)估特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過(guò)程，它是在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不可或缺的一部分。不同課程因其內(nèi)容、特性、目標(biāo)的不一致，最終對(duì)于課程效果評(píng)價(jià)的方法、形式和對(duì)結(jié)果的解讀也是不一樣的。

三、在核心素養(yǎng)背景下，中職心理教師校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前中職選擇性課改逐漸進(jìn)入深水區(qū)的情況下，開(kāi)發(fā)適合中職生身心發(fā)展特點(diǎn)的心理校本課程已迫在眉睫，這也就需要中職心理教師具有較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力，掌握必要的課程開(kāi)發(fā)方法，尋求課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的途徑。

筆者所在的學(xué)校是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范學(xué)校、浙江省中職名校建設(shè)單位、浙江省首批中職選擇性課改試點(diǎn)學(xué)校。在兩年之前，學(xué)校就在探索提升教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的途徑，積極與上海師范大學(xué)教育學(xué)院達(dá)成教師培訓(xùn)合作事宜，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)能力提升研訓(xùn)班，至今取得了階段性的效果。為此，筆者根據(jù)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的方式，提出了中職心理教師校本課程開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)的途徑。

（一）建立職業(yè)學(xué)校心理教師“積極心理學(xué)”專題學(xué)習(xí)機(jī)制

探究積極心理學(xué)的內(nèi)涵，梳理其內(nèi)容，設(shè)置若干學(xué)習(xí)專題，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，組織中職心理教師通過(guò)理論研讀、沙龍研討、團(tuán)體實(shí)踐、觀點(diǎn)闡述等形式定期開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)專題學(xué)習(xí)，使中職心理教師有效掌握積極心理學(xué)的基本原理與內(nèi)涵，了解中職生核心素養(yǎng)與積極心理品質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度，使得通過(guò)心理課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思路更加清晰化。

（二）邀請(qǐng)課程專家就課程及其相關(guān)要素做系統(tǒng)性講座

邀請(qǐng)高校、研究機(jī)構(gòu)等課程專家通過(guò)主題講座與互動(dòng)式分享引導(dǎo)中職心理教師深入認(rèn)識(shí)課程、教學(xué)、教材、評(píng)價(jià)等概念的內(nèi)涵及概念間的相互關(guān)系，幫助教師正確運(yùn)用這些概念，科學(xué)有效地開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程。

在具體開(kāi)展講座的過(guò)程中，專家應(yīng)充分闡明心理課程與其他學(xué)科課程之間的差異，以及如何在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，充分展現(xiàn)心理學(xué)科的特色。

（三）構(gòu)建職業(yè)學(xué)校心理教師“校本課程教學(xué)大綱制定”培訓(xùn)機(jī)制

教學(xué)大綱是課程開(kāi)發(fā)之前的準(zhǔn)備，它涵蓋了教師信息、課程基本信息、課程簡(jiǎn)介、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與進(jìn)度安排、課程修讀要求、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、課程資源等要素。我們通過(guò)構(gòu)建心理教師“校本課程教學(xué)大綱制定”培訓(xùn)機(jī)制，定期邀請(qǐng)專家和心理教師開(kāi)展課程教學(xué)大綱撰寫(xiě)方法的研討，通過(guò)主題講座、案例研討、設(shè)計(jì)實(shí)踐、匯報(bào)展示等多種方式，提高心理教師對(duì)校本課程綱要的認(rèn)識(shí)，幫助心理教師掌握校本課程的編制方法，提升心理教師規(guī)范開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的能力。

（四）構(gòu)建職業(yè)學(xué)校心理教師“校本課程教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”研訓(xùn)機(jī)制

通過(guò)案例研討與專家會(huì)診等多種方式，建立中職積極心理校本課程教材的統(tǒng)一體例，提升積極心理校本課程教材的科學(xué)性，助推系列積極心理類校本課程教材的推廣實(shí)施。

在具體的積極心理校本課程設(shè)計(jì)中，我們必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合中職生特點(diǎn)的情境，在課程的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑、提供師生交流合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)要考慮知識(shí)前后版塊之間的邏輯關(guān)系，努力確保知識(shí)設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)規(guī)律。

如：在筆者學(xué)校開(kāi)發(fā)的一門“積極心理學(xué)”背景下的心理課程“人際交往十八招”，它的課程目標(biāo)是：了解人際溝通如同伴關(guān)系、親子關(guān)系等中存在的普遍矛盾；掌握人際交往技巧，如有效傾聽(tīng)、肢體語(yǔ)言、團(tuán)隊(duì)合作等，運(yùn)用人際交往技巧處理人際溝通中的矛盾和問(wèn)題；提升與人交往的興趣和熱情，以及解決問(wèn)題的積極性。這種正向培養(yǎng)品質(zhì)的思維，符合積極心理學(xué)的理念。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，它從兩個(gè)維度予以解讀。一是從交往的技巧中，梳理出有效交往的元素：溝通、傾聽(tīng)、肢體語(yǔ)言等。二是在交往的情境中，解讀出不同對(duì)象的交往：同伴交往、親子交往、異性交往、師生交往。這兩個(gè)維度之間是知識(shí)體系的遞進(jìn)關(guān)系，必須要先正確掌握交往的個(gè)別技巧，才能運(yùn)用這些技巧，去應(yīng)對(duì)不同的交往情境；在維度內(nèi)部則具有知識(shí)邏輯的并列關(guān)系。為此，最終將該課程知識(shí)體系設(shè)計(jì)成如下內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

（五）構(gòu)建職業(yè)學(xué)校心理教師“校本課程評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”實(shí)踐機(jī)制

定期邀請(qǐng)專家通過(guò)合作開(kāi)發(fā)、互動(dòng)研討、一線操作等多種方式，建立心理校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)與方案，并運(yùn)用評(píng)價(jià)方案實(shí)施心理校本課程評(píng)價(jià)，提高心理教師的課程反思與評(píng)價(jià)能力。

在校本課程評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮到心理類課程體驗(yàn)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)及理論知識(shí)隱藏在背后的特點(diǎn)。如在“人際交往十八招”這一課程實(shí)施兩年后，學(xué)校對(duì)其開(kāi)展了課程效果評(píng)價(jià)。在實(shí)施評(píng)價(jià)之前，首先根據(jù)課程特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課程滿意度三個(gè)維度編制了效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷。隨后隨機(jī)抽取了學(xué)習(xí)該門課程的236名學(xué)生進(jìn)行課程效果評(píng)價(jià)。最后根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，對(duì)課程的滿意度做了分析，形成了調(diào)研報(bào)告（見(jiàn)表3）。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可以得出：總體的課程滿意度、教師滿意度和自我滿意度都顯著高于中間值3，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于參與的課程還是傾向于滿意的。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于教師的滿意度得分高于自我滿意度得分，為比較教師滿意度和自我滿意度之間的差異，采用單樣本t檢驗(yàn)，與自我滿意度的得分3.58進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師滿意度顯著高于自我滿意度（t=5.51，p<0.001）

在選擇性課改的背景下，中職心理教師校本課程開(kāi)發(fā)能力已經(jīng)上升為教師的基本素養(yǎng)，構(gòu)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，建立順暢的培養(yǎng)途徑，使校本課程開(kāi)發(fā)能力在原有基礎(chǔ)上得以迅速提升，對(duì)于未來(lái)心理校本課程的高質(zhì)量開(kāi)發(fā)具有重要意義。

（作者單位：浙江省平湖市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，嘉興，314200）