潘文魁

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)行為；課堂教學(xué)；專業(yè)素養(yǎng)；課堂提問；有效性

【中圖分類號(hào)】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0042—01

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，也是組織教學(xué)活動(dòng)的主要途徑。眾所周知，教師是課堂教學(xué)過程中關(guān)鍵的因素之一，教師課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、方式方法的運(yùn)用，乃至課堂教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教師課堂教學(xué)行為是否合理。因此，從這一層面來說，教師所具有的教育理念及其所體現(xiàn)出的教學(xué)行為對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性影響。

一、促進(jìn)教師由觀念到行為的轉(zhuǎn)變

1.深化落實(shí)新課程背景下教師的教學(xué)觀與學(xué)生觀。在課堂教學(xué)中，教師必須牢牢樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師的課堂教學(xué)必須是面向全體學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展為目的。此外，教師還應(yīng)具備科學(xué)的學(xué)生觀，認(rèn)真公平地對(duì)待每一位學(xué)生，充分挖掘不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，耐心地對(duì)待一些學(xué)習(xí)上存在不足的學(xué)生。

2. 明確教師的角色定位。新課程的兩大改革目標(biāo)分別為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)綜合學(xué)力（重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）。這就要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變自身角色的定位，從原先的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者、引導(dǎo)者。

3. 切實(shí)提高思想政治教師的專業(yè)素養(yǎng)。思想政治教師應(yīng)扎實(shí)自己的學(xué)科功底，不斷更新理論知識(shí)，尤其是一些非思想政治專業(yè)畢業(yè)從事思想政治教學(xué)的教師更應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)理論功底上存在的不足。此外，作為教師還應(yīng)時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，以了解自己在課堂教學(xué)中所存在的不足之處，作出及時(shí)調(diào)整。

二、進(jìn)一步優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為

1. 降低教師課堂講述的比重。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師的講述為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，而新課程的實(shí)施則要求教師轉(zhuǎn)變自身角色定位，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性與實(shí)踐能力。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師必須縮短自己的講述時(shí)間，提高課堂講述的有效性，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)空間與思考空間，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 優(yōu)化教師的課堂提問行為。提問是教師最常使用的課堂教學(xué)技能之一，也是課堂教學(xué)中最重要的組織部分。提問的效果直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量，被稱為“教學(xué)的生命”。新課程的實(shí)施要求教師將問題作為課堂教學(xué)的主線，通過合理而有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與思考能力。因此，教師必須進(jìn)一步優(yōu)化自己在課堂教學(xué)中的提問行為，在問題的設(shè)置上多下功夫，提高問題設(shè)置的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)于問題深層次的感悟。教師必須研究教材，并在此基礎(chǔ)上有效整合課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。在理論深度的設(shè)置上必須充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適當(dāng)加深教學(xué)的難度。

三、改善教師課堂教學(xué)行為

1. 強(qiáng)化內(nèi)容的整合與專題的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無論是知識(shí)的理解與運(yùn)用，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與引導(dǎo)，都依賴于課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與分析。首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須貼近學(xué)生實(shí)際，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景及能力水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加教學(xué)難度。其次，專題或話題的設(shè)置必須密切聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)時(shí)政，體現(xiàn)鮮明的時(shí)效性，同時(shí)，還要增強(qiáng)選題內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

2. 優(yōu)化課堂提問。提問的內(nèi)容必須具有啟發(fā)性、思考性以及趣味性。教師應(yīng)巧設(shè)疑難，引導(dǎo)學(xué)生思維，同時(shí)，所設(shè)置的問題還必須給予學(xué)生一定的思考空間，問題要具有思考價(jià)值，答案不能顯而易見，問題設(shè)計(jì)需具備吸引力，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在問題的設(shè)置上必須對(duì)難易程度進(jìn)行區(qū)分，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。既要面向全體學(xué)生，也要設(shè)置一些具有一定難度的“提高”題，以便提高學(xué)生的思維能力。

提問的方式有很多種，包括直接式提問、引趣式提問、比較式提問、連環(huán)式提問、質(zhì)疑式提問以及誘發(fā)式提問。教師所采用的提問方式應(yīng)是多元化的，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以通過富有趣味的提問以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的；在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際反應(yīng)通過幾個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；當(dāng)學(xué)生感覺自己勝券在握時(shí)，故意設(shè)置矛盾，通過引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與求知欲。

3. 提高課堂討論的有效性。教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)討論的內(nèi)容，討論的設(shè)置應(yīng)從較小的切入點(diǎn)著手，圍繞學(xué)生可能感興趣的話題開展，使學(xué)生有話可說，有話要說?？刹扇《鄻踊挠懻撔问?，針對(duì)具體學(xué)生的特點(diǎn)，將一些不善言辭，不能較快融入討論中的學(xué)生有意識(shí)地安排在較為活躍的學(xué)生之中，適當(dāng)改變學(xué)生座位，而非千篇一律地采用前后左右的討論形式。討論要適時(shí)，并且在討論中教師要充分相信自己的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并發(fā)表自己的言論，避免只有固定的兩三個(gè)學(xué)生參與其中，小組中其他成員充當(dāng)陪襯，要提高學(xué)生對(duì)于討論的參與度。

編輯：蔡揚(yáng)宗