鐘光霞

【摘 要】本文論述在高中文學(xué)類閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的有效方法，針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的功利性問(wèn)題、無(wú)效化問(wèn)題及教學(xué)工作過(guò)于程式化的問(wèn)題，提出挖掘?qū)W生欣賞文章內(nèi)在美的思維能力、開辟想象思維的通道、誘發(fā)學(xué)生的情感思維能力、巧設(shè)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維流暢等策略，提升學(xué)生文學(xué)類閱讀的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 文學(xué)類閱讀? 思維訓(xùn)練? 想象思維? 情感思維

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11B-0126-02

語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握閱讀的方法，感受到文字之美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感。而文學(xué)類閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)文本中的意境之美、結(jié)構(gòu)之美和語(yǔ)言之美，使得學(xué)生具有良好的觀察能力和敏銳的感知能力，最終讓學(xué)生更好地把握“美”。本文探索在高中文學(xué)類閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的策略。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)類閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功利性主要來(lái)自教師所進(jìn)行的文本篩選以及文本分析。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)作品的講解往往局限于對(duì)經(jīng)典名篇的精講與精練上，而對(duì)于其他部分僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)略學(xué)習(xí)或者讓學(xué)生開展自讀。在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，很多教師過(guò)度依賴教學(xué)參考書，不愿也沒有足夠的時(shí)間通過(guò)自己的閱讀以及深入研究提煉文本的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常是講解文本的核心思想后讓學(xué)生掌握文本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，例如一些字的讀音和意義等，僅選用一些能夠滿足于高考需求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而沒有進(jìn)行深入延伸。這種具有功利性的教學(xué)方式對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)難以形成實(shí)質(zhì)性的突破。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)的無(wú)效化問(wèn)題

無(wú)效化主要體現(xiàn)在學(xué)生閱讀過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生對(duì)于文本閱讀都有非常強(qiáng)的抵觸心理，在他們認(rèn)為無(wú)論使用怎樣豐富的情感開展閱讀，都不如有效掌握解題技巧重要。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的閱讀提出要求之后，學(xué)生往往是在被動(dòng)的情況下進(jìn)行閱讀，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)并不會(huì)帶來(lái)十分好的學(xué)習(xí)效果。還有些學(xué)生雖然自身十分喜愛閱讀，在閱讀的過(guò)程中也能夠找到自己的閱讀快感，但由于沒有掌握高效的閱讀方法，所以在閱讀過(guò)后所能夠得到的理解都是片面的、膚淺的，學(xué)生很難得到高質(zhì)量的閱讀體驗(yàn)。

（三）教學(xué)工作過(guò)于程式化

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，部分教師的教學(xué)過(guò)程程式化，如按照解題的方式介紹作者的信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本并進(jìn)行生字詞講解，分析課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最后再總結(jié)文本的核心思想與寫作特點(diǎn)，之后開展課堂訓(xùn)練并布置相應(yīng)的作業(yè)。這種教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)工作的調(diào)整，合理安排教學(xué)時(shí)間，有效幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)質(zhì)量，但是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提高并沒有太多的好處。學(xué)生的興趣點(diǎn)更多地集中在對(duì)作者的介紹上，而對(duì)于文學(xué)作品本身卻并沒有太大的興趣。學(xué)生掌握到的并非閱讀的技巧與能力，極大地妨礙了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析與解讀、對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體驗(yàn)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性受到很大的影響。

二、高中語(yǔ)文文學(xué)類閱讀中學(xué)生思維訓(xùn)練的策略

（一）挖掘?qū)W生欣賞文章內(nèi)在美的思維能力

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本類閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)美的詞句，而且也要引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的景物美、形象美和結(jié)構(gòu)美。教師應(yīng)根據(jù)作者的個(gè)性和寫作的心境，引導(dǎo)學(xué)生深挖內(nèi)在美，體悟美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的思想與靈魂，提高審美教育的成效。

文學(xué)類閱讀教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師應(yīng)注重升華學(xué)生的情感，使學(xué)生能透過(guò)文字表面深入到文字的內(nèi)在，然后調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的心理機(jī)能體味這種美，“悟”出文章中深藏的意境。所謂的“悟”是對(duì)閱讀活動(dòng)的深層次理解，更是對(duì)文本深層意蘊(yùn)的理性化揭示。如在朱自清的《荷塘月色》中，“提到的這是讓我惦念的江南這句話”，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，進(jìn)一步挖掘這句話中的深層次內(nèi)涵。從表層意思理解這句話無(wú)關(guān)痛癢，但若能聯(lián)系前文“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”文字中“到底”和“且”是遙相呼應(yīng)的，通過(guò)這兩個(gè)詞就能看到作者心中的不寧?kù)o，作者在這里使用的是“惦”江南，而不是回憶江南或者思念江南這種話語(yǔ)，“惦”本就有不放心的意思，所以能推斷出在江南發(fā)生了不尋常的事情。

又如，2018 年高考語(yǔ)文全國(guó)三卷中的文字類閱讀《微紀(jì)元》選段，“那么，現(xiàn)在還有人活著嗎？”先行者的問(wèn)話方式很特別，是還有人活著，他不確定但內(nèi)心深處希望依舊有人類存活，所以使用中一種設(shè)問(wèn)的方式，希望獲得肯定的回答，但內(nèi)心中已經(jīng)對(duì)答案有預(yù)判。最后提出“人類還在，文明還在”，是想揭示一個(gè)民族的發(fā)展需要依靠的是文明，文明才是人類生生不息傳承下去的重要物質(zhì)財(cái)富，學(xué)生在初期閱讀這個(gè)選段的時(shí)候僅認(rèn)為這個(gè)是超現(xiàn)實(shí)題材的文章，但通過(guò)細(xì)致閱讀能了解到文章有更多深層次的含義，所以這就要求學(xué)生進(jìn)行“悟”。教師需要指導(dǎo)學(xué)生找出文章的主要線索，并能理解作者想要營(yíng)造的環(huán)境，能真正地體會(huì)到作者的思想內(nèi)涵，并能將文章中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)美展示出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)文章的理解得到進(jìn)一步升華。

（二）開辟想象思維的通道

真正的藝術(shù)品是人們想象當(dāng)中的事物，而并非人們看得見的、聽得到的。人類的想象力比其所能夠掌握的知識(shí)更加重要，每個(gè)人能夠掌握的知識(shí)是有限的，但是想象力則能夠囊括整個(gè)世界，并有效地推動(dòng)世界進(jìn)步，想象力是知識(shí)產(chǎn)生的源泉。想象力對(duì)于藝術(shù)品的創(chuàng)作來(lái)說(shuō)十分重要，教師在文學(xué)類文本的閱讀教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，拓寬學(xué)生想象的通道，讓學(xué)生能夠在大腦當(dāng)中將文本中的文字轉(zhuǎn)變成一幅幅畫面，透過(guò)文中的語(yǔ)言去觀看其所描繪的生活，從而獲得人生當(dāng)中最好的感受并享受人生的美好。開辟學(xué)生的想象通道，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膬?nèi)容進(jìn)行想象，可以有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象的興趣，讓學(xué)生所具有的強(qiáng)烈的求知欲得到有效的滿足，讓學(xué)生在想象當(dāng)中更好地體悟自己的能力，并在不斷的創(chuàng)造當(dāng)中體會(huì)快樂，從而有效地發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。

例如，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！崩斫膺@兩句詩(shī)時(shí)，必須能夠用眼睛看到這兩句詩(shī)所描繪的畫面。其中包含了四樣景物，分別是大漠、孤煙、長(zhǎng)河與落日。教師要與學(xué)生一道展開想象：一縷炊煙孤獨(dú)地上升著，在空中沒有一絲的風(fēng)，沒有一絲風(fēng)聲的環(huán)境當(dāng)中駐足遠(yuǎn)望空曠的沙漠給人帶來(lái)了一種荒涼與靜寂的感覺。在長(zhǎng)河的襯托下一輪落日緩緩下沉，這樣的景色也將曠遠(yuǎn)荒涼的景象有效地描述了出來(lái)。教師可以通過(guò)這兩句詩(shī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想象其中所描繪的景色，學(xué)生在想象當(dāng)中會(huì)得到非常大的收獲。鍛煉學(xué)生的想象通道能夠使得學(xué)生在大腦當(dāng)中形成具體的畫面，從而對(duì)文本作者所描繪的意境有更好的體會(huì)，能夠讓學(xué)生更好地感受讀書所帶來(lái)的快樂，讓學(xué)生更好地體會(huì)想象的樂趣，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）誘發(fā)學(xué)生的情感思維能力

文學(xué)類文本富含審美性和情感性文本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感類內(nèi)容，這是開展文本閱讀精髓所在，能通過(guò)閱讀走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域產(chǎn)生一定的影響，并為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生親歷文本，體會(huì)情感，引發(fā)共鳴，教師盡量通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生的情感與作者的情感進(jìn)行碰撞，使學(xué)生的閱讀能力有提高，更好生成情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀老舍的《濟(jì)南的冬天》，教師可以根據(jù)自己的親身經(jīng)歷為學(xué)生講授冬天的情形，并結(jié)合文章中的文字描寫，將濟(jì)南冬天的景色更好地呈現(xiàn)出來(lái)。教師為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，將暖和安適的陽(yáng)光山城、秀氣的小山和淡雅如同水墨畫的老城濟(jì)南更好地展示出來(lái)，能讓學(xué)生體會(huì)到濟(jì)南冬天比其他地方多一份溫情。又如，2017 年全國(guó)三卷中的選段《留住鄉(xiāng)愁》也是讓學(xué)生能感受到物質(zhì)文明變化的今天，留下的精神層面東西，留住鄉(xiāng)愁，是人對(duì)情感最好的尊重。教師帶學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生思考鄉(xiāng)愁是什么，鄉(xiāng)愁的具體表現(xiàn)是什么。必要的時(shí)候教師讓學(xué)生將選段朗讀出來(lái)，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中能對(duì)其進(jìn)行理解，產(chǎn)生一定的感悟，最終通過(guò)讀的方式抒發(fā)出來(lái)，以達(dá)到情感的共鳴。

（四）巧設(shè)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思維流暢

教師開展文學(xué)類閱讀的時(shí)候，促使學(xué)生的思維流暢是教學(xué)的關(guān)鍵所在，這也是文學(xué)類閱讀教學(xué)和諧性的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中通過(guò)和諧美的呈現(xiàn)，學(xué)生的思維才能得到更好的引領(lǐng)，才會(huì)變得更加流暢，教師可以在這里通過(guò)提問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維流暢度。教師在文學(xué)類文本閱讀過(guò)程中需要進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并合理地運(yùn)用提問(wèn)，使得學(xué)生能通過(guò)思考不斷地深化自己的學(xué)習(xí)思路，從而能更好地引領(lǐng)學(xué)生的思維。如教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《守財(cái)奴》這篇文本時(shí)，其中一個(gè)片段是葛朗臺(tái)討好女兒的一段對(duì)話，教師可以就這段對(duì)話與學(xué)生討論，讓學(xué)生思考為何葛朗臺(tái)要討好自己的女兒。雖然教師與學(xué)生對(duì)話是平等的，但教師需要在對(duì)話中起到引領(lǐng)的作用，通過(guò)提問(wèn)的方式開闊學(xué)生的視野。很多學(xué)生對(duì)葛朗臺(tái)討好女兒行為的定義是他要用情感欺騙女兒財(cái)產(chǎn)，從他討好女兒的行為中能感受到葛朗臺(tái)的虛偽，他不是真心對(duì)女兒好，僅想欺騙女兒。然后學(xué)生為驗(yàn)證自己的論點(diǎn)，去文章中找對(duì)應(yīng)的材料支持論點(diǎn)。教師在本堂課中與學(xué)生處于平等的地位討論文章內(nèi)容，且在相互交流的過(guò)程中不能失掉教師的引領(lǐng)作用，使學(xué)生能在和諧愉悅學(xué)習(xí)中更加深刻地認(rèn)知文本內(nèi)容，讓學(xué)生的思維得到拓展。

開展文學(xué)類閱讀教學(xué)能深化學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)使用各種有效的教學(xué)方法引領(lǐng)閱讀教學(xué)，在不斷深化學(xué)生閱讀思路的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)文字有不同的感悟，讓學(xué)生的感悟能力和想象能力得到激發(fā)，開闊學(xué)生的視野，最終培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琳璐.讀練結(jié)合，讀寫交織，讀悟貫通——略論高中語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)），2017（5）

[2]于慧穎.從課程目標(biāo)到教學(xué)目標(biāo)——試論高中語(yǔ)文課程目標(biāo)下文學(xué)類文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定[J].現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究，2016（9）

[3]郝慧瑩.高考語(yǔ)文文學(xué)類文本閱讀的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2015（8）

（責(zé)編 江月陽(yáng)）