【摘 要】本文論述體驗式教學在學前兒童文學教學中的應用，闡述學前兒童文學體驗式教學的內(nèi)容包括兒童文學基本知識學習體驗、兒童文學作品欣賞體驗、兒童文學創(chuàng)作體驗等，提出應用課前調(diào)查法、情境創(chuàng)設法、角色表演法、嘗試游戲法、課后實踐法等實施學前兒童文學體驗式教學，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】學前兒童文學? 體驗式教學? 應用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0107-02

學前兒童文學是幼兒園五大領域語言教育中非常重要的一個部分，兒童文學作品的特點就是通俗易懂，適用于幼兒閱讀，是兒童成長的必備精神食糧。學前兒童文學作品包括兒歌、兒童詩、童話、故事、散文、戲劇等幾種類型。學前兒童文學能夠促進幼兒語言、思維、情感、想象力、審美力等多方面發(fā)展，也能促進學前教育專業(yè)學生樹立更科學的兒童觀，促進他們的創(chuàng)造力和生命力的發(fā)展。本文探索體驗式教學在學前兒童文學教學中應用。

一、體驗式教學概述

體驗式教學就是嚴格根據(jù)學生的身心發(fā)展特點及認知規(guī)律，通過情景再現(xiàn)或者模擬的形式重復情景，實現(xiàn)教學內(nèi)容情景化發(fā)展的模式，讓學生在實際學習中能夠深刻地體會到知識的構(gòu)建和能力的綜合培養(yǎng)等，從而對教學知識產(chǎn)生教學傾向性，促進教學知識的實際掌握程度。

一般來說，體驗式教學相較于傳統(tǒng)教學模式，一是強調(diào)身體性參與。學生在實際的學習中不僅要動腦，還應該將眼睛、耳朵、嘴和手綜合運用起來，實現(xiàn)全方位、立體化地體現(xiàn)學習目的。體驗學習中重點強調(diào)的是培養(yǎng)學生實際參與能力和感悟能力。因此，將學生的綜合體驗統(tǒng)籌到體驗式教學中，能夠有效地增進學生的實際參與度。二是重視直接經(jīng)驗。這種情形主要是基于課程來說，要重點把學生的個人知識、生活中的直接經(jīng)驗和體驗等當成課堂中的重要教學資源，并以合理方式進行引導，對這些“資源”進行合理利用。三是它是一種效果持久的教學方式。體驗式教學中的所有成果都是來源于學生在生活中、課堂上的親身體驗、直接交流和情感表現(xiàn)等，能夠有效地將學生的視聽系統(tǒng)、感官系統(tǒng)結(jié)合，達成知行合一的目的，并且在這個進程中促進學生由被動學習向主動學習角色的有效轉(zhuǎn)變。只有立足學生積極主動的學習目標，才能從根本上體驗到學生的學習樂趣。

體驗教學主要是以學生的身心發(fā)展為目標，尊重學生發(fā)展中的個性意識，強調(diào)學習中的身心價值和意義。體驗式教學中實際關(guān)心的不是通過手段讓學生獲取多少知識，重要的是通過體驗學習的形式實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，彰顯生命價值的根本意義。

二、學前兒童文學體驗式教學的內(nèi)容

（一）兒童文學基本知識學習體驗。新的課程標準對“語文”的定義是：“語文是一門重要的人文學科，是源于生活的交際工具。語文生活性直接決定了語文具有工具性和人文性兩種屬性?！闭Z文教育教學的工具性是人文性的基礎，學前兒童文學教學中，除了應該充分重視學生的身心發(fā)展健康和思維發(fā)展，通過科學合理的文學學習促進學生情感的發(fā)展和價值觀的樹立，還應該進行基本語言知識的學習。這就要求學前教育語文教學中應重視兒童文學基本知識學習。

在體驗式教學的基礎上引導學生運用語言文字，有利于學生充分汲取兒童文學作品中豐富的語言表達形式，并且不斷養(yǎng)成自身的預感，清晰明了地掌握兒童文學中的基本語言和句法形式等，形成社會語言能力，為生活交往和交際打下堅實的基礎。此外，兒童文學是充分考慮了兒童的實際理解能力和審美能力、立足兒童的實際心理狀況創(chuàng)作的文學，它通過文字的形式表現(xiàn)出來。因此，學前兒童文學體驗式教學應注重兒童文學基本知識學習體驗。

（二）兒童文學作品欣賞體驗。學前兒童文學教學過程中，首先要保護學生在作品中的欣賞樂趣。讀文章必須先熟悉文章中的具體內(nèi)容，必須深入研究文章的意境、感情因素等，必須通過一定實踐讓兒童深入體驗作品的內(nèi)涵。這種實踐和意境的欣賞恰好是閱讀兒童文學作品的真實情感流露和魅力所在。所以，在學生深入閱讀的過程中教師要嵌入多種問題，引導學會兒童在學習中掌握作品大意。

比如教學《丑小鴨》一課時，可以利用美麗的白天鵝作為情境的導入點，讓孩子們在欣賞了天鵝優(yōu)雅的姿態(tài)后，老師進行引入式提問：“丑小鴨又大又丑，它想要變成美麗的白天鵝大家覺得容易嗎？那么最后丑小鴨變成了一只白天鵝到底是因為什么呢？”利用這個問題引導幼兒對這個故事的梗概進行思考，理清《丑小鴨》這篇課文的故事發(fā)展主線。不主張通過層層推進、環(huán)環(huán)相扣的教學對課文進行過度推敲式教學，越復雜的教學模式對學前兒童來說只會更加消耗其思考能力，導致兒童進行自主閱讀和閱讀思考的時間被大大縮短了。

另外，在學前兒童文學教學過程中，也要重視挖掘文章內(nèi)容的獨特性，面對兒童文學作品時，應開展有針對性的話題討論，不能單純地問：文章到底寫了什么？文章的具體層次是什么？這種平淡的問題帶來的直接后果是學生失去學習的興趣，而是應該多方位、多角度地進入文本的問題。

比如在設計教學時，不僅要從思想性、知識性這兩個方面去設計教學，更要從孩子的角度出發(fā)，所以我們在設計討論問題時，應該堅持在孩子思維多樣化上下功夫，具體的問題應該符合孩子的實際身心發(fā)展，促進學生逆向思考，這也是增加童話教學趣味性的一種方式。

（三）兒童文學創(chuàng)作體驗?！拔哪诵穆暋保瑒?chuàng)作是表達個人內(nèi)心世界的一種手段，是非常個性化的行為。嚴格說，如果沒有內(nèi)心的感受和體驗，就沒有文章的產(chǎn)生。如果兒童對自然和生活的感受不敏銳，沒有形成自己的內(nèi)心判斷和情感傾向，那他的觀察、描寫一定還是淺層的、被動的、無個性的、無生命力的。因此，方法技巧層面上給予再多的輔導，情感態(tài)度層面關(guān)注不夠，感受理解層面上長期忽略的話，長此以往將會形成套話、假作和寫作中無病呻吟的現(xiàn)象，學生怕、老師煩的局面就必然形成。雖然我們不要求每個人都成為作家，兒童作文教學也不是專門培養(yǎng)作家，但是只要是寫作，就應該是寫獨自感受，抒發(fā)真情實感。真實是作文的基本和靈魂。作文要求真，必須先從培養(yǎng)兒童的感受力入手。

三、學前兒童文學體驗式教學的幾種常見方法

如上所述，體驗式教學就是通過引導學生參加一定的實踐活動，或創(chuàng)設一定的教學情境，讓學生自主體驗知識的形成過程，構(gòu)建真正屬于自己的知識和能力，形成內(nèi)在的道德品質(zhì)。在學前兒童文學教學過程中，我們可以使用以下幾種方法開展體驗式教學。

（一）課前調(diào)查法。為了使教學貼近生活，教師課前可根據(jù)教材內(nèi)容，讓兒童帶著問題收集有關(guān)資料。通過調(diào)查和分析，為課堂教學順利進行做好鋪墊。例如，教學《我們的校園》時，在課前就提出問題：校園內(nèi)部都有什么公共設施？這些設備為我們?nèi)粘Ｉ钐峁┝四男┍憬菪?？你喜歡校園的哪個角落等。讓兒童走進校園的角角落落去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)。這樣兒童在實際的體驗進程中能夠深入的認識到校園環(huán)境，既能讓兒童明白保護公共設施、環(huán)境等深刻意義，又能在很大程度上培養(yǎng)兒童的觀察與思考的能力。

（二）情境創(chuàng)設法。根據(jù)不同類型的課堂內(nèi)容采取多種方式的情景教學方式，烘托課堂教學氛圍，將教學內(nèi)容貫穿于情景教學中，讓兒童在情景教學氛圍下感受情景和教學內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，在內(nèi)心深處引發(fā)共鳴，增強教學中的實際體驗感。在體驗過程中，兒童不僅要用腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用心靈去感悟。例如，教學《愛護名勝古跡》時，筆者就把從網(wǎng)上搜集到的有關(guān)泰山的自然景觀和人文景觀資料通過課件向兒童展示。

（三）角色表演法。角色表演是通過兒童實現(xiàn)一定的角色扮演獲取豐富的教學資源和教學體驗的趣味教學方式，通過此種方式能夠有效地增進兒童掌握和理解相關(guān)知識，領會扮演角色應當承擔的社會責任等，并且通過有效的交流、合作，實現(xiàn)課堂體驗教學的目的。例如，教學《垃圾帶來的煩惱》時，筆者讓兩名兒童上臺扮演做客時的主人和客人：主人拿出水果、糖、飲料等招待小客人，可小客人吃完、喝完、玩完之后，隨手把果皮、糖紙、飲料瓶等扔到地上，這時主人看到地上的垃圾直搖頭。演完后，筆者及時提出問題，組織學生討論：主人為什么搖頭？從表演中你受到哪些啟發(fā)？這樣就容易激發(fā)兒童的學習興趣。在角色換位中，兒童獲得的是感性的、深刻的體驗，喚醒了自己，更感染了同伴，有利于兒童在活動中直接體驗和自主探究總結(jié)，充分體現(xiàn)了兒童的主體作用。

值得注意的是，運用這一教學方法的同時，必須綜合考慮兒童的實際特點，發(fā)揮兒童的個性特點，做好角色扮演。但是也盡可能地將兒童的實際角色體驗統(tǒng)籌起來，讓兒童體驗不一樣的角色。

（四）嘗試游戲法。游戲是兒童喜歡的活動，參加游戲活動，既能激發(fā)兒童的學習興趣，又可以促進兒童在和諧的氛圍中自我觸動、自我教育，達到“春風化雨，潤物無聲”的效果。例如，學習《團結(jié)合作》時，教師在課前實現(xiàn)備齊可樂瓶（4 個，剪去瓶口），在每個可樂瓶中放入 5～6 個大小不一并且系上細繩的橡皮球，把全班分成 4 個小組，讓 4 組兒童比賽誰能首先取出瓶中的橡皮球。結(jié)果，通過相互協(xié)作的小組很快地取出了橡皮，但是有的小組無組織無順序，亂成一團。比賽結(jié)束后，引導兒童思考：“為什么有的小組能順利地取出小球，而有的小組不能呢？原因在哪里？”教師通過引導提問的形式，將學生的積極性集中在發(fā)言表達上，通過寓意深刻的游戲形式，讓“團結(jié)協(xié)作才能有效地提升綜合組織力”深入到兒童心中。

（五）課后實踐法。鞏固兒童所學知識，還應指導兒童在實踐中消化所學知識。例如，學習了《我們的學校》后，筆者帶領兒童走出教室，將“我讓學校更美麗”活動落實，鼓勵學生到校園中感受校園本身的魅力，并且發(fā)揮自身主動性，找出校園發(fā)展中的不足，并且運用自己的方式做出對學校有益的事，如撿拾廢紙、給花草澆水等。

體驗式教學的途徑有很多，但不能為活動而活動，要促進兒童獲得真實感受，激發(fā)學生的情感。因此，在設計活動時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和兒童實際，從培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力入手，妥善處理好主導與主體的關(guān)系。只有這樣，才會使體驗式教學產(chǎn)生最佳效果。

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【作者簡介】朱冬平（1965— ），男，湖南江華人，廣西梧州商貿(mào)學校高級講師，研究方向：中等職業(yè)學校語文教學。

（責編 江月陽）