俞新

朗讀教學(xué)是十分重要的，它不僅可以讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的活動中，還能不斷提升學(xué)生的朗讀能力和理解能力，從而有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。那么如何在小學(xué)語文課堂中科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，非常值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、競賽式，分小組朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀積極性

朗讀時，學(xué)生的情況不同，有的學(xué)生淺嘗輒止，甚至在遇到生字詞時，會主動繞過去，再或者對于某些字詞的讀音不準(zhǔn)確，逐漸地對朗讀失去了興趣。這種情況下，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，展開有效朗讀教學(xué)，提升學(xué)生的興趣，為學(xué)生在語言發(fā)音、普通話能力提升以及閱讀能力提升方面奠定基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，筆者采取了分小組朗讀競賽的方式。一般情況下，將學(xué)生分成三個小組。朗讀時，小組長有權(quán)對其他小組的朗讀情況進(jìn)行點評。同時，可以是小組整體朗讀，亦可以是單個小組成員的PK。例如，我們在學(xué)習(xí)《山行》時，讓一位學(xué)生朗讀整首詩，筆者對其他的學(xué)生說：這位同學(xué)朗讀得挺不錯，你們哪個人覺得自己朗讀得比他還好，不妨出來挑戰(zhàn)一下！此時此刻，好多學(xué)生都堅定地把手舉起來，想與剛才那位同學(xué)在朗讀上一較高下。在每一位學(xué)生朗讀后，筆者都讓其他的學(xué)生對其進(jìn)行評價。在這種環(huán)境下，學(xué)生對于朗讀的興趣大大地提高了。

通過讓學(xué)生在朗讀方面進(jìn)行比賽，以競技的形式，極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性。同時，在朗讀的過程中，學(xué)生參與點評也是對學(xué)生自我認(rèn)知能力的一種提升，讓他們在點評別人的過程中，收獲到自己對于朗讀的認(rèn)知，課堂效果也十分活躍。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生朗讀

在小學(xué)語文課堂中，情境教學(xué)也是一種十分常見的教學(xué)手段。我們充分利用情境教學(xué)的優(yōu)點與長處，為學(xué)生營造一個特定的朗讀情境，吸引學(xué)生朗讀，并從中獲得對于課文更深層次意境的理解。因此，充分創(chuàng)設(shè)良好的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步規(guī)范其語言，不失為朗讀教學(xué)的一種新模式。

在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》一文時，對于南沙群島的美麗，大多數(shù)學(xué)生都能說出南沙群島都有哪些美麗的景色，但從語言文字方面，學(xué)生很難深刻地領(lǐng)悟到。因此，在講述課文的過程中，筆者營造出多種情境，讓學(xué)生們走入情境，更加深刻地理解課文中所描繪出的美?！皞髡f仙女下凡時，在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠，這就是美麗的南沙群島?！币蛔x到這里，同學(xué)們都感慨說：“有多美啊？真想看看去?！苯淌依锸职察o，可以聽到朗讀的聲音緩緩地流入學(xué)生的心間，很多學(xué)生都說，他們仿佛看到了五彩斑斕、天藍(lán)水碧的南沙世界，各類海底生物自由自在的翱翔，魅力無限。通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地去朗讀，或者去感受朗讀帶來的美好意境，便會在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生熱愛朗讀的好習(xí)慣。同時，也能讓學(xué)生在朗讀中獲得啟迪，加深對課文文本內(nèi)容的深刻理解。

三、分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，分角色朗讀是一種比較好安排且效果十分好的教學(xué)方式。對于一篇課文中不同的人物，安排學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，一方面可以大大提高學(xué)生的朗讀興趣，另一方面，又可以讓學(xué)生在角色朗讀中盡情地發(fā)揮學(xué)生對于人物性格的理解，按照學(xué)生的思維進(jìn)一步豐富人物形象。在分角色朗讀過程中，筆者會適度安排一些點評小專家，對于某個學(xué)生某個角色的朗讀進(jìn)行點評。

我們在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一文時，首先讓學(xué)生自我分組，分成幾個小組。第一個小組在對課文進(jìn)行朗讀時，自然會要求其他小組的成員進(jìn)行配合，或者要求其他小組的男同學(xué)朗誦莫泊桑的話語，或者讓其他小組的女同學(xué)朗誦福樓拜的話語，或者給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們在自由朗讀的過程中，選擇自己認(rèn)為合適的伙伴進(jìn)行搭配。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對于角色的朗讀，非常地認(rèn)真、仔細(xì)，十分用心地揣摩人物在不同階段的心理狀態(tài)。由此，在分角色朗讀中，學(xué)生不僅感受到了朗讀的快樂，而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛朗讀、熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

通過以上教學(xué)過程，我們可以看到，分角色朗讀是一種激發(fā)學(xué)生朗讀積極性十分有效的教學(xué)手段，角色的不同，說出的話語不同。因此，學(xué)生在這一過程中，必然積極地去研究人物的性格特征，客觀上加深了學(xué)生對課文人物的理解。多種形式的分角色朗讀，也讓學(xué)生嘗到了朗讀的韻味，故而，在不知不覺間，更加激發(fā)學(xué)生熱愛朗讀的情懷。

總之，小學(xué)語文的重要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生識文斷字，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的用語習(xí)慣和良好的語言組織能力。因此，教師要不斷提升學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步規(guī)范自己的語言，在朗讀中獲得全新的體悟。從學(xué)生的實際出發(fā)，從競賽式、分小組朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀以及分角色朗讀等方面，對于朗讀教學(xué)進(jìn)行了分析。但是，教學(xué)最重要的還是需要因地制宜。因此，在具體的開展過程中，一定要落腳于課堂中，讓學(xué)生充分享受朗讀的樂趣。

（作者單位：江蘇省海門市余東小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗