王小彥

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；整本書；閱讀；教

學(xué)策略

【中圖分類號】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

03—0076—01

一、導(dǎo)讀推薦，激發(fā)期待

1. 看封面，抓住基本信息。對于任何一本書來說，封面是基本信息最為豐富的地方，為此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看封面，抓信息，對即將開始閱讀的書目有基本的了解。封面上的信息總得來說可以分為文字信息和圖畫信息兩種。文字信息包括書的名字、作者、出版社等信息，圖畫信息一般是純文字書籍中和內(nèi)容有關(guān)的、最能體現(xiàn)書目精彩之處的配圖或插圖。

2.看目錄，了解人物情節(jié)。目錄不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的情節(jié)，還可以幫助學(xué)生迅速找到相關(guān)的頁碼，可以說是速讀的基礎(chǔ)。如，《我和小姐姐克拉拉》，目錄描述用語奇特，充滿趣味性，學(xué)生讀題之后，興趣盎然，充滿期待。不同的目錄有著不同的特點，卻都可以讓學(xué)生迅速把握書籍內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。

3.看插圖，引入內(nèi)容情境。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的?！断穆宓木W(wǎng)》第一章節(jié)中小女孩弗恩搶奪爸爸手中斧子的畫面，就有著很強(qiáng)的沖擊力。這張圖片一出示，孩子們一下子就被帶入故事的情境中。這個女孩是誰，這個男人又是誰，女孩為什么要奪男人的斧子？他們紛紛猜測，大腦迅速運轉(zhuǎn)起來。這樣的導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4.看書評，知曉書目價值。很多優(yōu)秀的書籍在出版發(fā)行后，許多著名的作家和文學(xué)評論家會為書籍撰寫相關(guān)的推薦詞或者書評，這也是導(dǎo)讀活動的好“引子”，讓學(xué)生從名家名言中發(fā)現(xiàn)書籍的獨特魅力。當(dāng)我們知道《我和小姐姐克拉拉》被譽(yù)為“描寫童心童趣的當(dāng)代世界兒童經(jīng)典之作”時，有誰不想去尋找“童心童趣”，閱讀“兒童經(jīng)典”呢？

二、及時推進(jìn)，促進(jìn)深讀

1.多形式復(fù)述故事。在學(xué)生讀了一段時間后，可以根據(jù)課前了解的多數(shù)人的閱讀進(jìn)度，選擇內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)述故事，最低限度要能說出每章主要講了什么，能大概講述故事情節(jié)，講講對書中人、事、物的初步印象。復(fù)述時可以配合游戲、表演等變換多種形式來進(jìn)行。在這個過程中，隨機(jī)教給學(xué)生概括主要內(nèi)容和復(fù)述故事的方法。

2.展開預(yù)測想象。兒童圖書，尤其是兒童文學(xué)類書籍，情節(jié)變化往往出人意料，引導(dǎo)學(xué)生讀這類書時，多用預(yù)測想象法去讀，讀到關(guān)鍵處可以停下來，想象下一步會發(fā)生什么。讓學(xué)生通過想象，和書中故事情節(jié)進(jìn)行對比，感受故事的內(nèi)涵和書中內(nèi)容的動人之處，這樣能滿足學(xué)生挑戰(zhàn)的興趣，促使他們向書的更深處閱讀。

3.圍繞小主題討論。高年級的閱讀推進(jìn)，可圍繞若干個小主題分章節(jié)閱讀后交流討論。為各個章節(jié)設(shè)計的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對故事中隱含主題的逐步思考。

4.階段閱讀成果展示。為了檢驗階段閱讀的成效，可以用階段成果展示的方式推進(jìn)?；顒拥男问娇梢远喾N多樣，如舉行講故事比賽、佳段欣賞會、我是“朗讀者”、人物評論會等活動，同時通過建立班級微信群、QQ群分享閱讀感受，師生共同點評，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。

三、交流總結(jié)，深化理解

1. 探討書的主題。書讀完后，要對書的主題進(jìn)行探討，這是對整個故事、整本書的回顧總結(jié)與提升。這一探討的過程就是領(lǐng)著孩子往高處走一走。在探討主題的時候，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：假如你碰到這樣的情況，你會怎么做？你跟故事里的人有相似的地方嗎？這是讓書的內(nèi)容與學(xué)生的生活鏈接。

2.研究書的情節(jié)。書的情節(jié)始終是學(xué)生比較關(guān)注的，作者一些獨特的表達(dá)方法也會蘊(yùn)含其中。讀完一本書要引導(dǎo)學(xué)生對書中一些重要的情節(jié)進(jìn)行回顧，學(xué)生會選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報，這樣就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識，建立了整本書的基本框架。

3.分析書中人物形象。書讀完后，要對人物形象做一次梳理、提升，讓人物形象在學(xué)生心目中變得豐滿、圓潤，具有立體感。梳理出文章中的主要人物，了解學(xué)生對這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。

4.關(guān)注書的獨特寫法。對一本書的主題、情節(jié)、人物交流之后，最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，在寫法上有什么獨特之處？”引導(dǎo)學(xué)生既回到整體，又跳出書本。讓學(xué)生注意整本書的特點，是對語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。還有書中對一些人物形象的細(xì)節(jié)刻畫、對景物的細(xì)致描寫等生動傳神的句段，都要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，要抓住一些關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和體會。

四、后續(xù)推進(jìn)，二次提升

全班一本書共讀之后，為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生閱讀的成果，深化其對整本書內(nèi)容的把握與理解，提升學(xué)生閱讀鑒賞能力和閱讀后的反饋能力，可進(jìn)行一些后續(xù)推進(jìn)活動，如，跨界閱讀，看看相關(guān)電影；延伸寫作活動，續(xù)編故事；對話書中人物，為故事人物畫肖像；排演童話劇等。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題《新教育理念下小學(xué)語文整本書閱讀策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2375）

編輯：郭裕嘉