丁小燕

摘 要：強烈的好奇心是幼兒的天性。在繪畫課程中，幼兒很多時候是根據自己對生活中事物的認識和理解來畫的，但是更多時候，是幼兒從生活中獲得的靈感。因此，在幼兒園的園本課程設置時，要充分尊重和啟發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，進一步的引導和鼓勵幼兒進行創(chuàng)新創(chuàng)作。

關鍵詞：園本課程 理論架構 繪畫教育 本土資源

對于幼兒園繪畫教學活動的靈活開展來講，其不論是對幼兒想象力、創(chuàng)造力的激發(fā)，還是色彩感知、搭配能力的進一步提升都具有重要意義，在實踐操作探究過程中，幼兒的藝術思維與修養(yǎng)也會得到進一步拓展。因此，為了進一步豐富繪畫教學內容，不斷優(yōu)化其活動形式，其教師應充分重視、加強園本繪畫課程的開發(fā)研究，結合幼兒發(fā)展需求，開發(fā)出更新穎、豐富的課程資源。[1]

一、幼兒園園本繪畫課程開發(fā)的意義

繪畫在是幼兒園教育的重要組成部分，開展繪畫教育對幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在繪畫的過程中，可培養(yǎng)幼兒的動手能力、積極思維能力、生活的好習慣，促進幼兒健康成長。因此，大力開發(fā)繪畫園本課程，挖掘它的教育資源是繪畫教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時繪畫園本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。[2]

開發(fā)園本課程一方面能夠大力發(fā)展幼兒對繪畫的興趣和愛好，拓展幼兒所學繪畫知識的范圍，提高幼兒繪畫能力，并且可為幼兒提供更多的接觸繪畫、學習繪畫的機會，擴大繪畫視野，提高繪畫修養(yǎng)，充分發(fā)掘幼兒的繪畫潛能，另一方面，開發(fā)園本課程是提高幼兒園教師素養(yǎng)的一個重要途徑和方法，現有的幼兒園教師，在繪畫方面具備一定的特長，如果不給她們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而園本課程的開發(fā)可為她們的才華提供用武之地，激發(fā)她們的成功感和價值感，進而激發(fā)她們的創(chuàng)造動力，促使她們進一步鉆研課程理論，由于園本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高?？梢哉f，幼兒園繪畫園本課程的開發(fā)對促進教師素質的提高也具有重大意義。[31]

二、構建幼兒園園本繪畫課程方法

1. 整合現有資源，培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

幼兒教師應積極帶領幼兒去發(fā)現、感受和欣賞美。對此，教師因充分挖掘本土資源，利用各種圖形以及幼兒園周邊幼兒圖畫培訓機構等方面提供的豐富資源來給幼兒搜集更豐富多樣的紡織品布料。同時，為了不斷提升資源利用率，讓幼兒從生活在中發(fā)現靈感，教師可以積極鼓勵、引導幼兒將觀察到的事物用畫筆大膽畫出來，并通過合理的方式進行展示，以對幼兒進行鼓勵。

2.利用有趣有效的教學方法，在玩中發(fā)展孩子的繪畫技能

傳統(tǒng)的幼兒繪畫教學的方法多采用老師示范，幼兒臨摹。結果幼兒的作品千篇一律，沒有個性。要創(chuàng)造出豐富的、有表現力的畫，單憑幼兒的想像是不夠的。因此，在幫助、啟發(fā)幼兒進行繪畫活動時，教師不能機械地教技巧，而應引導幼兒通過感知、觀察、欣賞等手段，幫助幼兒獲得知識經驗，從而提升幼兒的繪畫技能。例如：在組織中班繪畫活動《水果寶寶》時，我首先引導幼兒觀察實物水果的基本特征，讓幼兒說一說不同水果有什么不同，同一種水果有什么不同。幼兒通過觀察發(fā)現了不同的水果顏色、大小、形狀不同，相同的水果也會有顏色、大小、形狀上的區(qū)別。比如：蘋果有紅色的、綠色的、黃色的，有的蘋果圓圓的，有的癟癟的等等。通過觀察，幼兒對水果的特征有了明確的認識，為后面的教學奠定了基礎。然后以西瓜寶寶過生日，其他水果寶寶來參加聚會的情景為線索，引導幼兒表現出水果寶寶參加聚會高興時的不同姿態(tài)。其中，幼兒對表現水果寶寶的不同姿態(tài)變化有一定的難度，因此，我就讓孩子們扮演不同的水果寶寶，表演舉行聚會時高興的心情。孩子們都是手舞足蹈的，樂在其中，幼兒在玩的過程中感知了不同的姿態(tài)。最后，讓幼兒把自己想請的水果寶寶畫出來，啟發(fā)幼兒大膽想像，添畫各種動作。在繪畫的過程中，幼兒沉浸在歡樂的氣氛中，畫筆在孩子的手上得心應手。

3. 加強教師與幼兒之間的互動，提高幼兒參與繪畫教學的積極性

教學活動本身就是教師與學生之間互動的過程。幼兒本身年齡較小，對教師的依賴性比較大，師生間的良好互動有利于幼兒的身心健康成長，也有利于將幼兒注意力拉回到課堂上來，有效提高幼兒參與課堂教學的積極性。而且，師幼互動是幼兒園內人際關系的核心，因此，師幼互動成為當前幼兒教育專家們關注的重點問題。繪畫教學是幼兒園教育教學活動的有機組成部分，也是培養(yǎng)幼兒審美情趣、提高幼兒知識技能水平的重要途徑。幼兒教師加強對師幼互動的研究，有利于豐富幼兒教師的理論知識，使教師在與幼兒的活動交流中促進自身的專業(yè)發(fā)展，也有利于提高幼兒教育的教學有效性。[4]

繪畫是幼兒非常喜歡的一種活動形式，對于幼兒來講，特別是小班幼兒，它就是一種游戲，一種能獲得快樂的活動，他們全然不知要畫得怎樣才好，只要自己快樂就行，所以教師要將選擇的內容的出發(fā)點由以老師為主的"我要他畫什么"轉到以孩子為主的 "孩子想要畫什么"上來，老師則成為孩子學習的引領者、支持者、合作者，只有這樣，才能更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造表現。

參考文獻

[1]楊美清.讓孩子的繪畫在天馬行空中自由徜徉：淺談幼兒園的繪畫教學[J].教育教學論壇，2013（07）：88-93.

[2]劉眷拔.用活美術教學方法，放飛幼兒美術夢想——實施幼兒園美術活動方法和途徑探究[J].考試周刊，2011，14（29）：19-20.

[3]黃娟娟.幼兒園半日活動中師幼互動類型及成因的社會學研究[J].上海教育科研，2009（2）.

[4]柳湍紅. 對兒童美術教育的思考[J]. 山西師大學報（社會科學版），2009，S1：198-199.