摘 要：在作文起步階段，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生做好寫(xiě)作指導(dǎo)工作，為他們的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生從生活中選取寫(xiě)作素材；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤練筆，使他們善于表達(dá)；最后，利用教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。循序漸進(jìn)，使習(xí)作教學(xué)收到良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文教學(xué)；起步階段；積累

在小學(xué)階段，作文處于一個(gè)起步階段，在這個(gè)階段中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生由小及大，從細(xì)微處開(kāi)始，扎實(shí)走好每一步，處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的作文能夠如走路一般，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)，直到他們能夠邁出人生重要的一步。一般學(xué)生都是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)作文，經(jīng)過(guò)三年的學(xué)習(xí)與鍛煉，到了高年級(jí)，要求學(xué)生能夠完整地?cái)⑹鲆患?。古語(yǔ)有云：不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。作文也是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在學(xué)生的作文起步階段，教師要從積累語(yǔ)言方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們更好地沉淀感情，做到有的放矢，使學(xué)生的創(chuàng)作思路能夠逐漸開(kāi)啟，為日后的完整敘事奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 在生活中選取寫(xiě)作素材

剛開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生很容易從心理上產(chǎn)生畏懼感，要想有效地消除學(xué)生的這種心理，我們就要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們有情感想要傾訴，有話(huà)想說(shuō)，這樣，他們的作文才能稱(chēng)之為“作品”，而不是流水賬。小學(xué)生對(duì)生活有著由衷的熱愛(ài)，生活是他們最為重要的寫(xiě)作源泉，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為他們創(chuàng)設(shè)不同的作文情境，使他們能夠從自己所熟悉的場(chǎng)景、事物、人物等入手，將學(xué)生的作文動(dòng)力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，啟發(fā)心智，體會(huì)到書(shū)面表達(dá)的樂(lè)趣所在。

如，讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)人物描寫(xiě)的片段時(shí)，筆者就讓學(xué)生描寫(xiě)一位自己的本班同學(xué)，片段中不能提到這名同學(xué)的名字，只進(jìn)行外貌特征的描寫(xiě)。待學(xué)生寫(xiě)完后，筆者會(huì)選幾名學(xué)生來(lái)讀一讀自己寫(xiě)的片段，然后讓班上的同學(xué)一起來(lái)猜一猜，看看他寫(xiě)的是誰(shuí)。學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)很有興趣，他們很積極地開(kāi)始了片段的描寫(xiě)。課堂的最后十分鐘，筆者選出了幾個(gè)有問(wèn)題的片段，由學(xué)生和老師一起來(lái)對(duì)這些片段進(jìn)行分析，看看其中有什么不足。有的學(xué)生寫(xiě)得比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的描寫(xiě)，也沒(méi)能體現(xiàn)該學(xué)生的個(gè)性特征。有很多學(xué)生與他所描述的內(nèi)容相仿，因?yàn)闆](méi)能抓住所寫(xiě)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)致所有人都猜不出他到底所寫(xiě)的是誰(shuí)。分析完之后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白外貌描寫(xiě)應(yīng)該和人物的性格特點(diǎn)掛鉤，如果舍棄精神、性格等方面的描寫(xiě)，只寫(xiě)人物的五官特點(diǎn)，是很難抓住人物的性格品質(zhì)的，作文也是只有“形”而無(wú)“神”。

由此可見(jiàn)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找靈感，認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的作文元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的生活情境，使學(xué)生充滿(mǎn)創(chuàng)作靈感。

二、 勤練筆，善表達(dá)

新課標(biāo)對(duì)教師提出了“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！币虼?，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主寫(xiě)作，為他們創(chuàng)造更好的寫(xiě)作條件，讓他們隨時(shí)隨地，想起來(lái)了就寫(xiě)兩句話(huà)，可以寫(xiě)一些小的片段或段落，使學(xué)生能夠養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣，這樣學(xué)生對(duì)于作文的積極情感才能得到有效的培養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《七色花》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)到小姑娘珍妮收到了七色花，能變出各種各樣自己想要的東西時(shí)，筆者就讓學(xué)生以小練筆的形式說(shuō)說(shuō)如果自己有一朵七色花，你會(huì)用它許下什么樣的愿望呢？為什么呢？這樣的寫(xiě)作方式不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能使他們的想象力與創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生在自己的小練筆中各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)想要一個(gè)新的滑板，因?yàn)橛X(jué)得玩滑板很酷；有的想要給學(xué)生安裝一個(gè)全自動(dòng)的飲水機(jī)，這樣，不用跑去很遠(yuǎn)的水房打水了；有的則想要建造一個(gè)能夠鏈接地球和其他星球的軌道，這樣大家就能夠?qū)崿F(xiàn)星際旅游了。在學(xué)生的文字中，我們能夠看到他們純潔無(wú)瑕的童心，也能夠體會(huì)到質(zhì)樸、釋放的同學(xué)，學(xué)生的心態(tài)開(kāi)放了，個(gè)性也得到了張揚(yáng)，他們的創(chuàng)造力超乎筆者的想象，習(xí)作指導(dǎo)收到了良好的效果。

學(xué)生寫(xiě)作的形式寬松多樣，他們有話(huà)就能隨時(shí)說(shuō)出來(lái)，有時(shí)也能順暢地?cái)⑹?，在自由傾吐的氛圍里，學(xué)生參與寫(xiě)作就會(huì)更積極。以往很多教師都是采用單一名題的作文形式，給學(xué)生的寫(xiě)作造成了很大的束縛。我們要逐步改變這種做法，讓學(xué)生擺脫作文所受到的時(shí)空限制，想寫(xiě)就寫(xiě)，無(wú)論是什么，只有心里想到了，隨時(shí)可以寫(xiě)下來(lái)，真正養(yǎng)成練筆的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，相信學(xué)生都能寫(xiě)出大文章。

三、 善用教材，多仿寫(xiě)

在作文之初，仿寫(xiě)是一種常見(jiàn)的形式。教師可以通過(guò)仿寫(xiě)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生探索寫(xiě)作入門(mén)的訣竅，使學(xué)生能夠?qū)⒎聦?xiě)過(guò)程中所學(xué)到的方法應(yīng)用到實(shí)踐中去。正如朱熹所說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟?！币虼耍谡n堂教學(xué)過(guò)程中，教師要將教材巧妙地利用起來(lái)，將寫(xiě)作滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)教材上的優(yōu)秀范例，自主完成語(yǔ)言材料的積累。

以《我想》為例，

原文：

我想把我自己

種在春天的土地上。

變小草，綠得生輝，

變小花，開(kāi)得漂亮。

仿寫(xiě)：

我想把我自己

種在夏天的荷塘里。

變荷花，迎風(fēng)搖曳，

變蝌蚪，水中暢游。

以《信》為例：

原文：

替雛鳥(niǎo)給媽媽寫(xiě)，

讓媽媽快回巢，

天已經(jīng)黃昏。

仿寫(xiě)：

替蒲公英給兄弟姐妹寫(xiě)，

我已經(jīng)到了新的地方，

大家不要惦記。

仿寫(xiě)有一大特色，就是它能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力，使學(xué)生習(xí)慣原文中的行文方式，找到與原文相似的生活實(shí)例，更顯得情真意切。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作就能夠達(dá)到厚積薄發(fā)，等到了高年級(jí)就能胸有成竹，寫(xiě)作再也不是一件難事了。

雖然“文無(wú)定法”，但是也“有章可循”。在作文教學(xué)的起步階段，教師要始終遵循新課標(biāo)的指導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)，循序漸進(jìn)，使我們的作文起步教學(xué)成為一個(gè)科學(xué)的體系，以精讀、多思、勤練為主要思想，幫助學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，讓文字的浪花在學(xué)生的心海中不斷翻騰。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亞娣，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣太平店鎮(zhèn)青江小學(xué)。