摘 要：數(shù)學學習是以思維為主的。因此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要努力拓展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在動手操作的過程中獲取數(shù)學學習經(jīng)驗，以教材促進數(shù)學知識的內化，使學生愛上數(shù)學學習，提高數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維；創(chuàng)造能力

小學生的思維活躍，想象力和創(chuàng)造力都是驚人的。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要采取有效策略，拓展學生的思維，培養(yǎng)和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。說到創(chuàng)造能力，我們就不得不提創(chuàng)造性思維。從本質上來講，它就是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據(jù)自己的目標展示出來的一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式，是在原有經(jīng)驗的材料和學得知識的基礎上進行合理性的和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新的成果。小學生的創(chuàng)造性思維比較簡單，它可以是一條新穎的解題思路，也可以是學生所編的一道應用題，還可以是學生的小發(fā)明創(chuàng)造。這些都是學生創(chuàng)造性思維的結果。多引導學生進行創(chuàng)造性思維，能夠有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使學生愛上數(shù)學學習。

一、 激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

小學生的理性思維尚不發(fā)達，因此，他們的學習活動是需要一定的感情誘發(fā)的。要想使學生的內在感情動力得到充分發(fā)揮，教師就要承擔起自身的責任。因此，在課堂教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設與所學內容相符的教學情境，使他們的情感得到有效地激發(fā)，并對所學內容產(chǎn)生濃厚的興趣。我們可以從學生熟悉的生活或喜歡的事物入手，將所學內容與學生的生活實際結合起來，為學生提供一些觀察與實踐的機會，引導學生主動完成知識的學習。

如學習《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課時，為了使教學更接近學生的生活實際，筆者就為他們創(chuàng)設了一個中秋節(jié)分月餅的教學情境。并且，在學習1/4時，筆者將學生很喜歡的“小豬佩奇”一家引入到了課堂教學中來：豬爸爸買了一塊月餅，要全家人一起平分。在本次的學習中，筆者讓學生來思考，怎樣分月餅才能實現(xiàn)“平分”，每個人所得到的月餅是這一整塊月餅的幾分之幾。學生的探索欲望得到了有效地激發(fā)，在情境的引導下，他們的興趣高漲，很快就完成了新知識的學習。

再如進行《可能性》的學習時，結合小學生愛玩游戲的特點，筆者將一些他們喜歡的游戲項目融合到了新知識的學習中：筆者將六種游戲項目寫在卡片上，由學生從盒子里抽取任意一張卡片。這樣，每個抽取卡片的學生都有五種可能性，哪個項目被抽到的次數(shù)最多，下節(jié)課就可以一起玩哪個項目。在本次的活動中，學生充分體驗到了現(xiàn)實生活中所存在的不確定現(xiàn)象，也就是我們本課所學的可能性，這些知識都是與我們的日常生活密切聯(lián)系的。

這樣的情境創(chuàng)設在激發(fā)學生興趣之余還能增強數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，在教學實踐中收到了良好的效果。

二、 讓學生在動手操作的過程中獲取經(jīng)驗

在小學數(shù)學學習中，動手操作是必不可少的項目。學生動手操作的一般有兩種情況，一種是做練習題，一種是讓學生在學習過程中培養(yǎng)動手操作能力，使他們的眼、口、手能夠共同作用，以多感官的刺激幫助學生更好地理解和掌握知識，找到科學的學習方法。新課標也明確指出：數(shù)學學習活動必須建立在學生認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。因此，從新課程的理念出發(fā)，在進行《分數(shù)的初步認識》的學習時，為了幫助學生更好地理解和掌握分數(shù)的意義，除了為學生創(chuàng)設平分月餅的情境，筆者還引導學生說說應該怎樣分，這樣分會有什么結果，怎樣分才是最好的。然后，筆者讓學生找出自己所帶的學具，讓他們將自己的學具平分成2份。這樣，學生就對“圖形的一半用1/2來表示”有了一個直觀的感受。在學1/4時，筆者就讓學生拿出一張正方形的紙，自己動手折一折，體會一下1/4的概念。折完之后，筆者讓幾個表達能力較好的學生說一說，談談自己對于1/4的理解。學生說的都很詳細，在動手操作的過程中，他們不僅學到了新知識，還對知識產(chǎn)生的過程有了更為深入的理解，有的學生甚至提出了新的問題：是不是所有分開的東西都能用分數(shù)表示呢？如果分的不一般多，是不是就不能用分數(shù)表示了？由此可見，動手操作在激發(fā)學生思維方面有著獨特的優(yōu)勢。

三、 合理利用教材，促進知識內化

教師這項工作需要很強的創(chuàng)造性，我們必須不斷地學習，提升自我，促進自身教學能力的提高，這樣在教學過程中才能夠游刃有余，給予學生更為科學的指導。教師要充分挖掘教材中潛在的知識因素，靈活使用教材，以創(chuàng)造性的方式將教材內容呈現(xiàn)在學生面前，使不同的學生都能夠在課堂教學過程中得到相應的發(fā)展。

在我們的教材中有很多與學生的實際生活相符的內容，教材的編寫者之所以這樣設計，是因為這些內容能夠充分調動學生的學習積極性，熟悉的例子會充分燃起學生的學習熱情。經(jīng)過了課堂學習，當學生回到家中再遇到相似的問題時，就能夠利用自己在課堂上所學的知識去解決問題。這種經(jīng)歷所帶給學生的體驗是極其快樂的，學生的學習興趣也能持久地保持下去，他們對于知識的理解也會更為深入。

如學習《噸的認識》時，筆者先幫助學生建立了1噸有多重的觀念，然后利用多媒體向學生出示問題：一座新建成的大橋呈現(xiàn)在學生面前，橋頭有著“載重1噸”的標識。一輛大卡車、兩輛小汽車、一輛摩托車都要過橋。他們可以同時過橋嗎？你能想到幾種過橋的方法？筆者將學生分成了若干組進行討論，他們的討論重點都放在了大卡車的重量上，因為大卡車是這幾輛車中最重的，它的重量決定了本題的解題方法。由此可見，噸的概念已經(jīng)在學生的心中得到內化，他們對于“噸”已經(jīng)有了一個明確的認識。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師要不斷更新自身的教育、教學觀念，擺正自身在教學過程中的主導地位，拓展學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力，使學生愛上數(shù)學學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

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作者簡介：

杜思珍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮(zhèn)六百戶小學。