張德祥

摘 要：現(xiàn)階段的小學語文課堂教學，引起了教育界的廣泛關(guān)注。文章針對小學語文課堂教學的常見問題展開分析，并提出了合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 常見問題

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-00-01

小學語文的內(nèi)容雖然非常基礎(chǔ)，但對后續(xù)學習具有較大影響。有相當數(shù)量的教師，在小學語文課堂教學中，遵循傳統(tǒng)的模式和方法，導致課堂教學的效率、質(zhì)量均出現(xiàn)明顯的下降，對小學生未來發(fā)展構(gòu)成威脅。從客觀的角度來分析，小學語文課堂教學的常見問題，是長期積累所導致的，想要從根源上解決，就必須投入較多的可行性措施，以最強力的手段來落實，將各項問題有效處理，避免反復(fù)出現(xiàn)。

一、小學語文課堂教學的常見問題

小學語文課堂的教學工作中，由于學生的年齡較低，因此課堂的氣氛和活躍程度并不容易把控。小學生的理解能力不足，教師在與其溝通的過程中，缺乏有效的方式方法，有部分教師存在體罰學生的現(xiàn)象，引起了社會上的強烈聲討。經(jīng)過總結(jié)與分析，認為小學語文課堂教學的常見問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學方法單一。小學生正處于學習的最佳時間段，教師應(yīng)該以最有效的方法進行教學。但從調(diào)查結(jié)果來看，65%的教師應(yīng)用灌輸式教學，填鴨式教學；30%的教師采用兩種或者兩種以上方法進行教學；僅有4%的教師根據(jù)學生的變化而變化，教學方法既不單一，也不繚亂。第二，師生活動不夠充分。與數(shù)學、英語等課程不同，小學語文是“純正主觀”的課程，課堂上的理解以及課后的聯(lián)系，都是依靠主觀思想感悟來完成的，不存在系統(tǒng)的規(guī)范和限制。當教師與學生不站在平等的平臺上對話時，學生的話語權(quán)減少，教師管制惡劣，造成課堂教學陷入惡性循環(huán)。第三，濫用多媒體?，F(xiàn)階段的教學設(shè)備投入力度較大，導致很多教師對多媒體的使用表現(xiàn)為“泛濫”的情況，幾乎每一節(jié)課程都會插入多媒體的內(nèi)容，可實際效果并不好，影響了學生的思路和理解。

二、小學語文課堂教學的對策

從以上問題來看，小學語文課堂教學的常見問題比較多，雖然在掌控范圍內(nèi)，但已經(jīng)到了不得不解決的地步，否則會對學生、對教師、對教育造成極大的負面影響。從主觀的角度來分析，小學語文課堂的教學工作，是為了更好的挖掘?qū)W生的潛力，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學當中，必須運用一系列的對策來完成知識的教育，避免造成語文課堂教學的惡性循環(huán)。

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍

小學語文課堂教學當中，外部條件的影響占有很大一部分作用。為了加強對課堂的掌控，建議教師創(chuàng)設(shè)出良好的教學氛圍，讓小學生能夠積極的學習，告別亂哄哄的課堂吵鬧情況。首先，小學語文課堂教學過程中，學生是課堂的主導，教師是輔助人員。但考慮到小學生的自制力問題，教師應(yīng)對課堂做出系列的規(guī)范，詳細的告誡學生應(yīng)遵守的問題。在課堂教學當中，禁止教師對學生做出任何的體罰措施，否則將進行嚴肅處理。其次，課堂討論過程中，教師要合理的劃分討論小組，讓學生之間多交流，總結(jié)出較多的結(jié)論和提出較多的看法，不要總是集中在“前后桌討論”的單一形式上。第三，課堂的氣氛不能太過熱烈，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的變化、文章思想感情路線、教學目標等，在不同的階段開展氣氛的調(diào)節(jié)，幫助學生穩(wěn)定心理情緒的變化，減少各種沖突的出現(xiàn)。

2.注重備課

小學語文課堂教學過程中，教師應(yīng)在備課方面做出足夠的努力。以往，教師的備課僅僅是基礎(chǔ)型的備課，第二天的教學非常單一，無論是填鴨式的方法，還是灌輸式的方法，都不能讓學生更好的理解文章，學習知識時也非常吃力。日后，教師的備課必須有所轉(zhuǎn)變。首先，小學語文課堂教學的備課，應(yīng)充分考慮到學生可能提出的問題、可能出現(xiàn)的爭論、可能發(fā)生的一些情況，教師要提前做好應(yīng)對的措施。其次，課堂教學過程中，如何調(diào)動學生的情緒，如何穩(wěn)定亂哄哄的情況，如何確保學生更好的記憶，都是需要不同方法和手段的，教師應(yīng)進行資料的查找和經(jīng)典案例的借鑒，并且與學生家長進行溝通，了解學生的情況。第三，備課過程中，教師之間也應(yīng)該進行討論和分析，通過進行教研小組的討論，掌握好學生的發(fā)展方向，尤其要了解學生的所思所想，要站在學生的角度來考慮問題，不可將自己的思想、看法，強硬的加持在學生的身上，這樣只會導致課堂教學陷入更大的困境當中。

3.提升教師的專業(yè)水平

小學語文課堂教學過程中，通過上述兩項工作的努力，常見問題基本得到了解決，沒有反復(fù)的出現(xiàn)。從教育的角度來看，小學語文的教學將持續(xù)改革，而核心影響因素在于教師的專業(yè)水平。部分教師依靠“吃老本”進行教學，導致很多學生的知識、模式都沒有獲得徹底的轉(zhuǎn)變，后續(xù)的努力也沒有產(chǎn)生太大的作用。所以，將小學語文課堂教學水平提高的要點在于，充分提升教師的專業(yè)水平。比如說，部分小學語文教師的教學方法守舊，教學知識停滯不前不能滿足教學實踐的要求。又如，某些小學語文老師管理能力不強，不能有機結(jié)合小學生學習心理和身心發(fā)展特點開展教學。提升教師的專業(yè)化水平，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，需要實施引進來和走出去的發(fā)展戰(zhàn)略，也就是說學校加強對小學教師建設(shè)的重視，做好對優(yōu)秀小學語文教育工作者的引進工作，提高對稿素養(yǎng)語文教師的工資福利等待遇，吸引先進的教育工作者，進而提高教師隊伍的專業(yè)化的同時，還應(yīng)當加大對教師的培訓教育，如提供教師進修、出國深造等學習機會。由此可見，提升教師專業(yè)水平，已經(jīng)成為了勢在必行的工作，日后的落實力度和執(zhí)行方法，都必須進一步的鞏固。

總結(jié)

本文對小學語文課堂教學的常見問題展開分析，從已經(jīng)掌握的情況來看，很多小學的語文課堂教學，均出現(xiàn)了不同程度的提升，過往的惡劣情況沒有反復(fù)出現(xiàn)，整體教學效果獲得鞏固。今后，針對小學語文課堂教學，必須進行多方面的研究、分析，提升教學的效率、質(zhì)量。

參考文獻

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