鄒遠霞 李南京 劉軍 龍廷操 關(guān)中海

摘要：通過對農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析與研究調(diào)查，了解影響農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)的成因。在此研究基礎(chǔ)上，如何提高厭學(xué)型待進生的課堂學(xué)習效率，改變厭學(xué)型學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)成為了教育工作者們普遍關(guān)注的熱點內(nèi)容。身為老師的我們，亦感覺到身上承擔著的責任非同一般。因此，為了改變農(nóng)村初中厭學(xué)型待進生的學(xué)習狀態(tài)以及提高厭學(xué)型待進生的課堂學(xué)習效率，從而進行“成功體驗”模式的分析研究，制定行之有效的教學(xué)方法?，F(xiàn)根據(jù)本地區(qū)實際情況，選取畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中全校班級中成績優(yōu)秀的學(xué)生作為調(diào)查樣本開展學(xué)習方法及學(xué)習習慣的抽樣調(diào)查活動。本文分析了農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，形成“以優(yōu)帶差”的“成功體驗”模式，以期引起政府及教育界的關(guān)注，并對提出的方法予以認可及肯定。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生；成功體驗；厭學(xué)

一、 調(diào)查方案和調(diào)查要求

為了全面提升調(diào)查的真實性，在參考相關(guān)研究項目資料與教育教學(xué)科研文獻的基礎(chǔ)上，針對優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習情況擬定了相應(yīng)的調(diào)查計劃：（一） 明確調(diào)查目的，制定調(diào)查方向；（二） 擬定調(diào)查方案，確定問卷項目；（三） 開展調(diào)查活動，收集整理信息；（四） 調(diào)查問卷匯總，統(tǒng)計分析，撰寫報告。

根據(jù)上述四點主要調(diào)查步驟，在問卷調(diào)查工作進行過程中，從樣本來源——畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中全校班級中優(yōu)秀學(xué)生群體的實際情況出發(fā)，結(jié)合我校實際情況，確保問卷調(diào)查工作的嚴謹性、合理性、科學(xué)性。問卷調(diào)查的內(nèi)容覆蓋了成績優(yōu)異學(xué)生對學(xué)習方法的分析以及影響他們學(xué)習效果的主客觀因素，擬以上述內(nèi)容作為農(nóng)村初中學(xué)生“成功體驗”模式分析和研究的切入點。

二、 調(diào)查活動的展開和調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計

為了全面提升調(diào)查過程的有效性，在此次調(diào)查過程中，樣本的選取更加注重標準化與數(shù)據(jù)信息質(zhì)量，從本校七、八、九年級共23個班級中抽取出100名優(yōu)秀學(xué)生做了比較詳細的學(xué)習方法及學(xué)習習慣調(diào)查，對調(diào)查問卷的有效性進行了合理的控制，合理排除了部分無效問卷，對于部分不填、重復(fù)的內(nèi)容進行比較與處理。在執(zhí)行過程中，為了提高所抽取學(xué)生的參與度，同時保證學(xué)生能夠在問卷中填寫真實情況，教師組織了主題講解，向?qū)W生們明確闡述了本次學(xué)習方法及學(xué)習習慣調(diào)查的目的與實際意義，讓學(xué)生們能夠認真參與問卷調(diào)查，調(diào)查信息獲取效果較好。此次調(diào)查為不記名形式，學(xué)生能夠更好地放下思想包袱，將學(xué)習過程中所運用到的有效的學(xué)習方法和學(xué)習習慣展現(xiàn)出來，為本次課題調(diào)研的后續(xù)研究分析與厭學(xué)問題引導(dǎo)提供了有效的參考基礎(chǔ)。調(diào)查問卷的各條目為單項選擇形式，為A-D等選項數(shù)量不等，統(tǒng)計內(nèi)容為各選項的選擇人數(shù)百分比。

三、 調(diào)查結(jié)果及成因分析

（一） 農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習習慣分析

1. 對農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習方法的認識

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的共有特點：學(xué)習目標明確，能做到課前預(yù)習，課后復(fù)習；能按時獨立完成作業(yè)，有刻苦學(xué)習的習慣；在困難面前不畏縮，能做到“迎難而上”；在學(xué)習活動中，善于總結(jié)自己的學(xué)習方法，并能及時調(diào)整自己的學(xué)習策略；學(xué)習成績優(yōu)異。他們之所以能取得優(yōu)異成績，在于他們找對了方法，而非坐等空想，不付諸于實際行動中。厭學(xué)型待進生想改變原有面貌，可采取效仿他們的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。讓厭學(xué)型待進生通過這種成功模式的體驗，增強自我學(xué)習興趣，提高自信力。

2. 對已抽取的成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習方法的問卷調(diào)查

我們從本校七、八、九年級共23個班級中抽取出100名優(yōu)秀學(xué)生做了比較詳細的學(xué)生學(xué)習方法情況調(diào)查，但通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在填寫問卷調(diào)查時不認真填寫，導(dǎo)致有部分學(xué)生多選，有部分學(xué)生少選，甚至有學(xué)生有些題目不選，我們就以抽取出的100名學(xué)生為標準來做數(shù)據(jù)分析。其問卷情況及數(shù)據(jù)分析如下：

（1）課前預(yù)習

在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期開學(xué)之初，對學(xué)習目標明確的學(xué)生人數(shù)占59%；有目標但比較模糊的有40%；沒有制定學(xué)習目標的占1%。對于課前預(yù)習，則發(fā)現(xiàn)不預(yù)習的學(xué)生僅占1%，預(yù)習并帶著問題聽課的占52%。

（2）課中記筆記

在問卷中不難發(fā)現(xiàn)，對課堂中不記筆記的學(xué)生人數(shù)比例占0%，適當做筆記的占90%，老師說記才記的占6%，照抄板書的占4%。筆記不僅是在聽課過程中記錄的重點和難點，更是自身思考和總結(jié)的智慧結(jié)晶?？梢哉f，筆記是買不到的教科書，其價值遠超過教科書。

（3）課后復(fù)習

對于課后復(fù)習這一學(xué)習方法，在問卷中發(fā)現(xiàn)了，對平時的測驗和考試，成績優(yōu)異學(xué)生都會認真復(fù)習，人數(shù)所占比例為56%；平時不復(fù)習，測驗和考試前會復(fù)習的學(xué)生人數(shù)比例為36%；老師強調(diào)要復(fù)習才復(fù)習的學(xué)生人數(shù)比例為4%；在平時測驗和考試前都不復(fù)習的學(xué)生人數(shù)占4%。

（二） 農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習習慣分析

習慣是人在較長時間內(nèi)形成的規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。長期有規(guī)律地安排學(xué)習的人，便可以養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。良好的學(xué)習習慣，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。在這個競爭的時代，每位家長都希望自己的孩子成長、成才，良好的學(xué)習習慣就是學(xué)生獲得成功的重要因素之一。通過對農(nóng)村初中成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習方法的認識以及分析，得知，這些學(xué)生成績優(yōu)異，則離不開他們良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成，而習慣的養(yǎng)成又受學(xué)習過程中的主、客觀因素的影響。

1. 影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習習慣的主觀因素

中學(xué)生是剛步入青春期的少年，青春期是個體由兒童向成年人過渡的重要時期。處于青春期的他們心理、生理各方面都不成熟，性格也都比較叛逆，人們常說小學(xué)是習慣形成的重要時期，在小學(xué)階段基本定型了。然而我卻認為，人是通過發(fā)展，慢慢變成熟的，初中階段仍然是發(fā)展的黃金時期，甚至是一個更為重要特殊的階段，這是由初中生自身所處的青春期特點所決定的。在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習習慣的主觀因素有以下幾點：

（1）養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的優(yōu)異學(xué)生也會受到外界因素的影響造成對學(xué)習的懈怠。如自我控制能力較差，貪圖一時之樂，從而懈怠學(xué)習，久而久之，不良的習慣就養(yǎng)成了。

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)習內(nèi)容的變化，學(xué)習方式的制定會造成優(yōu)異學(xué)生學(xué)習習慣的變化。

（3）優(yōu)異學(xué)生的失敗會造成他們自信心的喪失，從而顛覆他們原有的良好學(xué)習習慣。

2. 影響成績優(yōu)異學(xué)生學(xué)習習慣的客觀因素

學(xué)習習慣是在學(xué)習過程中經(jīng)過反復(fù)練習形成，并發(fā)展成為個體的一種需要自動化學(xué)習行為方式。在影響學(xué)生良好學(xué)習習慣形成的各外部因素中，教師是系統(tǒng)化影響學(xué)生學(xué)習習慣形成的首要途徑，與教師的思想認識淡漠有關(guān)。一名優(yōu)秀的教師，不僅要具備淵博的文化知識，更要有能夠“講得出，講得好”的本領(lǐng)，可見，學(xué)生不良學(xué)習習慣的形成，與教師的素質(zhì)不優(yōu)有關(guān)。與此同時，教師在課堂教學(xué)中，沒有良好的教學(xué)行為，對學(xué)生學(xué)習習慣的形成也會產(chǎn)生負面影響。習慣源自模仿，教師的一言一行會讓學(xué)生當成學(xué)習的榜樣，因此，學(xué)生不良學(xué)習習慣的形成，還與教師的教學(xué)行為不當有關(guān)。

除上述因素外，在本次學(xué)生問卷調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，家庭教育是中學(xué)生整個教育的基礎(chǔ)和起點，其教育質(zhì)量直接影響到中學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過對農(nóng)村初中學(xué)生“成功體驗”模式的分析，從而得出“以優(yōu)帶差”的教學(xué)模式。希望對各教育工作者有一定啟發(fā)，對農(nóng)村初中的教學(xué)水平有一定的促進作用。

作者簡介：

鄒遠霞，李南京，劉軍，龍廷操，關(guān)中海，貴州省畢節(jié)市，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)楊家灣二中。