小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)之我見

陳學(xué)超

摘要：信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)從確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，結(jié)合演示教學(xué)、探索教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法和有效的課堂評價機制，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)；興趣

信息技術(shù)是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)從確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣入手，結(jié)合演示教學(xué)、探索教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法和有效的課堂評價機制，讓小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)真正體現(xiàn)基礎(chǔ)性、趣味性、應(yīng)用性。

一、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

著名物理學(xué)家楊振寧說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因為他在學(xué)習(xí)中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。若能在學(xué)習(xí)中尋找到快樂，那么，孩子一定會樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

（一）拋棄按部就班，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計要有趣味性、生動性，并且能夠貼近學(xué)生的生活，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動下，學(xué)生就會積極主動地探索新知。如范例導(dǎo)入法。在新授知識點前，把做好的成品展示給學(xué)生，給他們產(chǎn)生視覺沖擊，產(chǎn)生自己親手制作的沖動。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過程，讓“玩”貫穿于課堂

例如在指法教學(xué)時，手的擺放、指法、鍵盤分區(qū)這些知識點學(xué)生會感覺枯燥、乏味，熱情消退，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。學(xué)生不是喜歡玩游戲嗎？學(xué)生在“打地鼠”等游戲中會發(fā)現(xiàn)，只有熟練掌握鍵盤上每個字母的位置才能取得好的成績。讓學(xué)生在比賽意識的驅(qū)動下，教師再講解知識，學(xué)生就會認認真真聽講。學(xué)生在游戲中才能輕松取得高分。這樣不僅能促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，還能提高學(xué)生的動手能力。

二、充分利用好教學(xué)法

（一）啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式

啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式主要是教師與學(xué)生相互反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生去探索方法，掌握技能。信息技術(shù)課程離不開學(xué)生動手實踐，只有通過動手操作才能獲得知識和技能。但啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)模式的起步是引領(lǐng)。就小學(xué)生而言，他們對計算機的認知、操作技能水平參差不平，如果沒有演示，不去指出操作要領(lǐng)，很多學(xué)生就會因為找不到某個按鈕而不知道下一步應(yīng)該怎么操作，這個環(huán)節(jié)會讓許多學(xué)生躍躍欲試而忽略老師的講解，存在眼高手低的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如老師在講解“學(xué)習(xí)鍵盤的操作”時，部分學(xué)生就忍不住一邊聽一邊敲鍵盤。在下面的操作中，就有了這樣那樣的問題，老師應(yīng)該在幫助學(xué)生解決問題的同時提醒學(xué)生下次要注意聽清操作要領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的認知習(xí)慣。

（二）情境教學(xué)模式

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”從心理學(xué)角度講，情境是對人有直接刺激作用具體環(huán)境。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象、生動又具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法，核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

在教學(xué)中，情境是很重要的，往往影響著教學(xué)效果。這就要求教師先進入“角色”，從學(xué)生的視角出發(fā)，收集學(xué)生所好、所需、有利的教學(xué)資源，通過各種方法或手段，努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間情感上的距離。這樣的氛圍里，學(xué)生情緒放松，心情愉快，思維靈活，想象力豐富，有效地把學(xué)生的情感狀態(tài)引導(dǎo)至最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)教師看到學(xué)生高舉的雙手、漲紅的臉蛋，心情就會愉快起來，于是產(chǎn)生工作激情，這種激情是有利于教學(xué)，互補互助。

情境教學(xué)模式?jīng)]有固定的方法，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景的途徑。充分利用“情景教學(xué)”擴展教學(xué)形式。每一個學(xué)生都有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造力要靠教師具體的教學(xué)活動去培養(yǎng)和發(fā)掘。從情境中來，到情境中去，那么你所創(chuàng)設(shè)的情境就是一個好的情境。

三、建立有效的評價機制

信息技術(shù)教學(xué)中，可以使用各種評價方法來考查學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標(biāo)的落實情況。評價機制對教學(xué)目的、教學(xué)效果起著決定性的作用，設(shè)計和選取評價方法時，要思考是想要從知識、理解、應(yīng)用、思維能力、操作技能還是情感態(tài)度中得到什么信息。一般來講，評價方法有學(xué)生自評、小組互評、理論測試、上機考核、觀察等方法，根據(jù)側(cè)重點不同，選取不同的評價方法，評價所體現(xiàn)的內(nèi)容與采用的操作手段也會有所變化。

在信息技術(shù)學(xué)科評價中，筆者主要采用以下幾種評價手段：學(xué)生自評、小組互評、教師評價。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的課堂認知水平和知識運用能力進行分析和判斷，并能夠自我調(diào)節(jié)的評價方式，學(xué)生如何自評？一節(jié)課結(jié)束前，讓學(xué)生先自我評一評自己的作品，在自評環(huán)節(jié)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主體”，注意到自己點點滴滴的進步。

（二）小組互評

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。教師通過小組互評的評價方法，可以得知小組合作學(xué)習(xí)的成效及是否達到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

如在WORD文檔中插入藝術(shù)字，教師演示完后，讓學(xué)生以小組為單位合作，學(xué)生各抒己見，簡直像炸開了鍋，小組互評推薦一幅小組內(nèi)評價最高的作品，教師引導(dǎo)學(xué)生展評提出標(biāo)準(zhǔn)。效果非常之好。

（三）教師評價

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”評價贊美學(xué)生，能激勵學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造力。如：“聰明”“老師看好你的作品！”“你的發(fā)言很精彩！”等。當(dāng)然對學(xué)生的評價也不能一味地褒獎，在點評學(xué)生缺點時，可以婉轉(zhuǎn)地進行，保護學(xué)生的自信心，同樣也能達到整改的要求。教師應(yīng)淡化評價的結(jié)果，注重過程評價，評價結(jié)果是靜態(tài)的，而學(xué)生親身經(jīng)歷的過程是發(fā)展的。