楊紅芬

摘要：小學(xué)作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。語(yǔ)文老師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的水平。在高年級(jí)作文教學(xué)中，我邊行走邊思考，在構(gòu)建有效的高段作文課堂方面積累了點(diǎn)滴的做法，從課堂指導(dǎo)、課后評(píng)改兩方面入手，做了初步的探索。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；課堂指導(dǎo)；課后評(píng)改

一、課堂指導(dǎo)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。教師必須尊重學(xué)生的寫作狀態(tài)，并經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性和創(chuàng)新能力。如果課堂上給予學(xué)生太多的條條框框，往往會(huì)束縛住學(xué)生的手腳，使學(xué)生不敢放開(kāi)手腳，因而說(shuō)假話、胡亂編造、套話就會(huì)一大堆，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）暢談交流，相互啟發(fā)。

葉圣陶說(shuō)：“作文就是用筆說(shuō)話，說(shuō)話就是用口作文。”所以，要寫好作文，首先要學(xué)會(huì)表達(dá)。因此在寫作前我們都是根據(jù)每次的寫作要求，讓學(xué)生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發(fā)。然后在師生共同參與討論下，梳理習(xí)作素材，整理習(xí)作思路。學(xué)生喜歡交流，簫伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換一下，還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一個(gè)人就有兩個(gè)以上的思想?！钡拇_這樣，每次的交流都看到孩子說(shuō)得不亦樂(lè)乎，侃侃而談。交流，讓孩子相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從中受益。特別對(duì)于學(xué)困生幫助大，一些平時(shí)不夠?qū)Ｐ穆?tīng)講的學(xué)生作文課像變了個(gè)人，他們認(rèn)真聽(tīng)，悉心汲取別人的長(zhǎng)處，如果不好好聽(tīng)，自己寫作又困難，待會(huì)兒便無(wú)從下筆，逼著他們積極參與。

（二）指導(dǎo)方法，編寫提綱。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)：“留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心?！崩缬幸淮卧趯W(xué)習(xí)了《廣玉蘭》和《夾竹桃》兩篇課文之后，我及時(shí)總結(jié)了這兩篇課文都是借物抒情的文章，作者通過(guò)廣玉蘭的香氣、顏色、形態(tài)、葉子表達(dá)了對(duì)廣玉蘭的喜愛(ài)之情；教師平日閱讀課對(duì)寫作方法的滲透已經(jīng)無(wú)形地浸潤(rùn)了孩子們的心靈，讓他們自然地掌握了寫作的要領(lǐng)。如果說(shuō)方法是學(xué)生寫作的重要基石，那么寫作提綱也讓孩子們理清了寫作的思路，明確了文章的詳略，避免了層次混亂重點(diǎn)不突出和流水賬式的作文。因?yàn)橛辛朔椒ǖ闹笇?dǎo)，孩子們的作文中充滿靈性，寫景與抒情的巧妙結(jié)合讓文章有了大師風(fēng)范，耐人尋味，水到渠成。

（三）尊重個(gè)性，完成試寫。

課程標(biāo)準(zhǔn)給了小學(xué)生充分的寫作自由。因?yàn)樾W(xué)生的個(gè)性差異，教師要避免給學(xué)生定下許多的條條框框，鼓勵(lì)他們從自身生活經(jīng)驗(yàn)入手，“我手寫我口，我手寫我心?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，還要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的不同給予學(xué)生更多選擇的空間和自由。例如寫“我喜歡的人”，可以是父母、同學(xué)、老師、身邊的朋友，甚至一個(gè)素不相識(shí)卻給你留下深刻印象的人，題目自擬。再如“記一件印象深刻的事”，可以是自己做過(guò)一件成功的事，也可以是自己一次失敗的體驗(yàn)，發(fā)生在校外、校內(nèi)皆可，只要寫出“印象深刻的原因”抓住事情的經(jīng)過(guò)把事情敘述清楚，有真情實(shí)感皆可。同時(shí)作文的要求因?yàn)槊鎸?duì)不同層次的學(xué)生也不一樣，作文優(yōu)秀的同學(xué)可以寫500字以上，寫作水平較差的可以三四百字。只要能夠認(rèn)真書(shū)寫就行。習(xí)作中還要把寫作的自主權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，避免千人一面。同樣一件事無(wú)論是選材還是布局，語(yǔ)言表達(dá)上要獨(dú)立思考，盡顯個(gè)性。

二、課后修改

學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間完成了作文，很多學(xué)生總是認(rèn)為作文寫完了就是寫完了，放在一邊，開(kāi)始做別的事情。殊不知，剛才一氣呵成寫成的文章，還有很多地方欠思考。如果不進(jìn)行修改，只是一篇比較粗淺的草稿而已。有些同學(xué)寄希望老師批閱后，再進(jìn)行修改。這樣一來(lái)時(shí)間不那么及時(shí)，作文的靈感也會(huì)隨著時(shí)間拉長(zhǎng)而慢慢消失。所以，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，是提高寫作水平的當(dāng)務(wù)之急。那么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生改作文呢？

（一）對(duì)照要求，自讀自改

老舍先生告訴我們：“一篇文章寫完后，一定念幾遍，你念給別人聽(tīng)也好，輕聲念給自己聽(tīng)也好，念了一遍又一遍，看看文中的每句話念得順口不順口，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，聽(tīng)起來(lái)會(huì)不會(huì)感到別扭?！崩仙嵴f(shuō)的這段話實(shí)際上就是一種修改文章的方法。只有通過(guò)反復(fù)地讀文章，自己就會(huì)知道哪里需要修改。這個(gè)方法操作簡(jiǎn)單，效果明顯，很適合學(xué)生。因此，學(xué)生寫完后，對(duì)照習(xí)作要求，反復(fù)誦讀自己的文章，通過(guò)自己的努力，把語(yǔ)句修改通順。

（二）互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)修改作文也有明確的要求：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順、行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔?！睂W(xué)生由于受到自己的思維定勢(shì)，一些作文中的問(wèn)題找不出來(lái)。這時(shí)候就需要同學(xué)們之間的合作。一開(kāi)始，學(xué)生面對(duì)同學(xué)的作文，怎樣進(jìn)行評(píng)改，無(wú)從下手。教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)。利用班級(jí)的電子白板，教師分別把好中差三類文章展示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)析這些文章好在什么地方，哪些地方需要修改。從書(shū)寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，到詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)；再到布局謀篇是否合理，教師一一引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記。根據(jù)學(xué)生提出的修改意見(jiàn)，接著在電腦上寫好眉批，進(jìn)行修改，學(xué)生看起來(lái)一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行總評(píng)。

（三）集體賞評(píng)，明確方向

教師在小組賞評(píng)的過(guò)程中，通過(guò)巡視，明確學(xué)生作文的基本情況。找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)本次作文出現(xiàn)的共性的問(wèn)題，教師通過(guò)點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生明確修改的方向，有目的地對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。

總之，作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文老師的有效指導(dǎo)至關(guān)重要。無(wú)論是習(xí)作指導(dǎo)還是寫后賞評(píng)，都需要教師立足學(xué)生的生活，找到學(xué)生能夠感興趣的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。讓學(xué)生會(huì)寫、樂(lè)寫，表達(dá)自己所思所想。我們?cè)敢庠诹?xí)作教學(xué)之路上且行且思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，讓更多的孩子愛(ài)上寫作，喜歡寫作。

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